胡晖

（江西省抚州市临川四中，江西 抚州 344000）

越来越多的教学实践表明，教师如果在英语教学过程中加大对阅读教学的重视力度，学生的阅读能力、口语交际能力乃至写作能力都会有大幅度的提升。通过阅读，学生可以扩充词汇量、丰富语言积累、了解文化背景，从而不断培养学习英语的良好能力。为此，在初中英语阅读教学过程中，我们应从培养学生阅读兴趣入手，不断探讨有效的教学策略，以此来培养学生的阅读能力，使英语阅读教学达到最优化的教学效果。

一、激发学生的阅读兴趣与学习信心

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

二、创新教学模式

实现整体化阅读教学，传统的教学模式是将文本分段讲解，或挑选出难点段落进行具体讲解，这种教学模式在破坏文本整体性的同时，还影响学生对阅读文本的学习。所以，教师在进行阅读教学时，应做好课前准备，将知识点整理出来，结合文本的整体结构与中心思想实现教学，防止因为知识点的重复讲解让学生产生厌烦的思想，然后引导学生对新课程进行课前预习，主动参与到阅读过程中去，找出不理解的知识点，在课堂上与教师或学生进行讨论，最后进行具体讲解，加深理解。如学习Friendship between animals这一文章时，在正式讲解之前，教师可以提问学生喜欢什么动物，对动物之间的友谊是否了解，然后带着问题来讲解阅读文本，对于重难点知识进行具体讲解，例如：Friendship truly has no boundaries.“boundaries”是boundary（边界、界限）的复数形式，是固定的变形。在这个过程中，可以帮助学生创建出知识导图，可以加深学生对知识的理解及记忆，从而提升阅读水平。

三、展小组合作学习模式

英语是一门交流工具，最主要的教学目的是让学生能够掌握语言的应用能力进行有效的表述与自身观点的表达，学以致用加以强化性实践，这也是初中英语学科核心素养的基本内容之一。根据这样的教学要求教师可以通过开展小组合作学习模式展开教学探究，通过在班级内部创建合理的小组机制引导小组成员展开对教学任务的共同探究，彼此之间进行有效的分工与协作，并针对教学内容加强探讨与交流，使每个成员获取对教学内容的全面认知与理解，深化自身的语言能力水平。

以《We are trying to save the earth！》这课教学为例，教师同样在此过程中引导学生进行自学，预先全面而细致的阅读教学内容，之后教师针对教学内容及其重要思想为每个小组布置相应的阅读探究任务，在探究任务中设置相关的问题对学生的思维加以引导，让学生能够主动从阅读文本中提取相关信息展开有效的探讨与交流，达到训练语言能力的目的。例如教师可以设立话题：“By reading the text，you can see what disastrous problems have happened to our earth.”、“The causes of these problems and their impact on human life”、“How should people deal with these problems ？Please discuss it from both social and personal perspectives？” 學生通过这些方面展开小组内部的交流与探讨，彼此之间充分吸收他人的意见与看法，获取全面性阅读认知效果，深化阅读理解能力。

四、阅读后进行讨论

教师设置完问题，学生根据教师提出的中的问题进行解答。教师可以根据学习情况将学生分成几个小组，让学生互相讨论交流，最终得出问题的结果，使得学生在整个过程中提升学生的团队合作能力、分析解决问题的能力、以及思维方向化等等。并且在整个过程中逐步培养他们的西方文化意识和观念。去发展每一个学生的独立性和合作性。阅读的意义不是读完就结束了，它的目的是借助阅读来提高学生的英语学科核心素养。对学生的帮助不只是让他们学习了文化，更是让学生升华了自己的情感。让学生获得能力，升华情感。为了达到更好的阅读效果，阅读后的一些活动可以有以下几种方式：第一，课前做好铺垫，把任务难度适当的降低；其次就是增加形式多样性，让学生在各种各样的合作交流中完成。还有就是多鼓励他们抢答、竞赛等多种方来表达自己的想法。一个学生回答完，可以问另一个学生：How do you think his opinion？ Why（not）？以这种形式让他们锻炼活跃的思维，看待问题更加的理性，从而提高了英语学科素养。

结语：英语作为一门主要学科，从小学到大学，都是必学的课程。义务教育阶段英语教学，重点是为学生打下坚实基础，帮助学生掌握学习办法。作为英语老师，积极开展教学改革，优化教学理念，运用科学的教学方法，多样化的教学手段，让学生积极参与到阅读教学过程中，提升阅读能力。