孔德鸿

（陕西省延安市延安实验小学，陕西 延安 716000）

小学三年级的数学是儿童数学，因此需要用儿童的方式引领学习。用“游戏精神”观照小学数学教学，能舒展学生身心，激活学生数学学习活力体验。以“游戏精神”观照小学数学教学，能够寻绎小学数学教学之本真。“游戏精神”是一种自成目的精神、一种积极开放精神、一种不断生成精神、一种自我更新精神。蕴含“游戏精神”的数学教学，往往具有两方面的价值：一是本体性价值，学生在数学游戏性学习中体验到自由、快乐；二是工具性价值，学生能通过游戏，获得数学知识，积累活动经验，感受、体验到数学的思想、方法。

一、蕴含“游戏精神”的场域建构

游戏，也就是一种群体之间的对话、交往。游戏之于儿童数学学习应该是司空见惯的，但事实并非如此。当前，有许多数学教学驱逐了游戏，虚化游戏、伪化游戏、窄化游戏的现象层出不穷。要让学生展开真正的蕴含游戏精神的数学学习，首先需要进行教学场域的建构。通过场域建构，唤醒学生数学游戏内需，激活学生数学游戏潜质，助推学生数学游戏表达，让游戏成为学生数学学习的一种方式。比如教师教学《位置与方向》，只是简单地让学生在学桌上滚乒乓球，导致绝大多数学生的数学游戏性实验遭遇失败，学生没有体验到数学实验的成功，自然提不起数学实验的兴趣。教师要让学生的数学学习蕴含游戏精神，首先就要丰富游戏素材，对学生的数学游戏过程进行精心设计。比如，要精准规制学生实验的斜面的长度、坡度，以便提升数学实验的有效性；要精心选择可以滚动的物体，比如圆柱体杯子、皮球等。其次，要精心预设数学游戏流程，比如可以分别选择比30°小的夹角、30°夹角、介于30°到45°间的夹角、45°夹角、介于45°到60°间的夹角、60°夹角、介于60°到90°间的夹角、90°夹角等。再次，要对学生进行分工，引导学生进行小组合作等。为了让实验结果更具说服力，还可以让学生多次展开游戏性实验。通过对学生数学学习游戏化情境的打造，让学生自主、自觉、自由地活动。自由、快乐是蕴含游戏精神的数学学习的底色、本色。在数学课堂上，教师不必要求学生正襟危坐、不苟言笑，也不必要求学生神情庄重、表情木讷，而是要唤醒学生的游戏内需，敞开学生的游戏场域，让学生的数学学习指向自觉自能。

二、蕴含“游戏精神”的活动建构

在希腊语中，“游戏”和“教育”的词根是相同的，都指称儿童活动。这表明，游戏与教育天然地契合，也有着天然的亲缘关系。对学生来说，游戏就是数学活动的真正展开。著名美学家席勒认为，“只有人，才展开真正的游戏；只有通过游戏，人才成为真正的人”。在蕴含游戏精神的数学活动中，学生全身心沉浸，形成一种思维勃发的运思状态，形成浚通思流的有序表达。有专家认为，当下的数学活动都显得太过“神圣”。太过“神圣”，数学活动的枯燥、乏味也就在所难免。充满游戏精神的数学教学，应当具有一种“玩味”，应当是“儿童味”与“数学味”的交织，应当成为抽象的“理性数学”与儿童具体形象“感性思考”间的桥梁。蕴含游戏精神的数学活动，不仅具有娱乐性，同时也具有规则性。比如教师在教学《有余数的除法》这一章节的时候，许多教师反复强调“余数要比除数小”，但效果甚微。笔者在教学中将学生带到室外，让学生在操场上开展“抱团游戏”活动。本班一共38人，首先是3人抱团，学生发现还剩下2个人没有团抱；然后是5人抱团，学生发现还剩下3个人没有团抱；接着，6个人、7个人……抱团。学生边游戏、边猜测，边猜测、边游戏。在不断的抱团游戏中，学生有了新发现：老师，剩下来的人数比抱团人数少；老师，如果每个团的人数多，剩下的人数可能会多些；老师，每个团的人数一定比总人数少，也可以是总人数……苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说：“游戏之于儿童，不仅是娱乐，更是学习，而且是一种最为自然、最为有效的学习。”正是在蕴含游戏精神的数学活动中，学生才能展开真正的数学思考、探究。这里，游戏成为学生的活动方式，成为学生的生存方式，成为学生的生活方式。我们通过蕴含游戏精神的活动，达成学生本质力量的充盈、舒展。

三、蕴含“游戏精神”的认知建构

蕴含“游戏精神”的数学教学，必须重视塑造学生的学习方式，让学生的学习回归学习本质、回归学生本位。在数学教学中，教师必须重视游戏的规则，引导学生在游戏中冥想、沉思、表达。换言之，教师不仅仅要重视场域建构、活动建构，还要重视认知建构。认知建构，需要遵循学生的经验原点，需要塑造学生的活动伙伴，需要优化游戏的活动过程。蕴含“游戏精神”的认知建构，不仅要重视激发学生的数学思维，而且要注重催生学生的数学想象。通过认知建构，实现游戏的目的与手段、形式与内容的和谐统一。蕴含“游戏精神”的认知建构，让数学教学不再机械呆板、生硬僵化、索然无味，而是充满智趣、充满情趣、充满韵趣。教学即游戏。

总结

从某种意义上说，教学设计就是游戏设计。蕴含游戏精神的数学教学，应当从三年级学生立场出发，让学生获得一种成功感、成就感。蕴含“游戏精神”的数学教学，不仅要求“数学好玩”，更要求“玩好数学”。游戏数学，不仅仅是一种教学策略、教学形式，它更是数学教学本身。在游戏中，学生充分地表达思想，享受着学习的愉悦。蕴含“游戏精神”的数学教学，实现了“数学与学生”“数学与生活”“数学与活动”的内在统一，促进了学生精神生命的成长。