韩文先

（河北省唐县仁厚镇麻黄头小学，河北 唐县 072350）

古语曰：“学起于思，想源于疑。”好的提问能发展学生思维，可以有效激发小学生学习的积极性，培养他们多方面的素质，促进学生学习。教学中，作为教师的我们，应充分认识到教学中存在的问题，积极把握课堂提问的要求，科学合理的运用提问策略，在提出问题引导学生思考学习的同时引导学生提出问题，全方位的去提高课堂教学效率。本文笔者从小学语文课堂提问教学中存在的问题入手，结合小学语文教学的实际情况，探讨小学语文课堂提问教学的有效方法，在此和大家交流。

一、现阶段小学语文课堂提问教学中存在的問题分析

自新课程改革以来，虽然我们的小学语文课堂提问教学方式策略发生了一定的变化，但由于教师教学观念的根深蒂固，教学方式的传统化等各方面原因的制约，我们的课堂提问教学依然存在着许多的问题，导致提问效果不理想，一定程度上影响了语文知识的讲授。其主要问题具体体现在以下几点：首先，提问内容不合理。一方面，一些教师在问题设计中为了照顾大多数学生，问题的难度较低，没有思索的意义和价值，缺乏思想内涵，不能锻炼学生的思维能力。另一方面，教师设计的问题过于琐碎、松散，让学生产生排斥、厌烦心理。其次，提问方式不完善。教师提问的目的是激发学生的求知欲，引导学生进行思考，培养学生的自主学习能力。但是目前小学语文课堂提问由于受到传统教学方式的影响，提问形式往往是教师提问，学生回答，没有互动，不能充分体现学生的主体性。

二、小学语文课堂提问教学的有效策略分析

（一）充分把握课堂提问的要求，有效提出问题

一个有效的问题，应该目标明确，这样学生的思考对于学习文章来说才有意义。在小学语文课堂提问教学过程中，作为教师的我们，要想有效的发挥提问的重要意义，提高课堂教学效率，那么，我们就应充分把握课堂提问的要求和原则，科学合理、有针对性的提出问题，引导学生进行有效的学习。就课堂提问的要求来说，一是问题的设计：首先，教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。其次，教师所设计的问题应存在一定的联系，富有系统性，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。最后，教师所设计的问题要具备启发性和趣味性，要能启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三；要能引起学生兴趣，激发学生的学习欲望。二是问题的提出：教师在提出问题时，首先，可在课题处提出，课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。其次，可在学生矛盾处提出，教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。最后，可在学生疑难处提出，当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。这样，有效的把握好课堂提问的要求，科学合理的设计问题、提出问题，能有效的提高学生的思维能力、探究能力，从而有效的提高了课堂教学效率。

（二）引导学生进行提问，提高课堂教学效率

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”“发明千千万，关键是一问。”问题是学生思维萌芽的火种，一个好的问题会点燃起学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。在小学语文课堂提问教学过程中，作为教师的我们，在有效设计问题引导学生学习的同时，我们还应积极的引导学生提出问题，使其充分经历问题的提出、问题的研究、问题的解决、新问题的提出等全过程，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效率。为此，教学中，我们教师要引导学生善于从问题中提问，教师可以安排一些具有开放性和探索性的语文习题来让学生学习，让学生对这些问题进行大胆的想象与扩展，让语文习题的解决转变为探索语文知识。这样，在降低了学习枯燥性的同时，也体现的学生的主体性，彰显了问题的针对性，利于能力的养成，利于课堂教学效率的提高。

（三）联系生活实际提问，增强学生情感体验

语文来源于生活，更离不开生活，因此最终也要回归到生活当中去。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，在小学语文课堂提问教学中，我们教师还应加强所提问题与生活的联系性，积极的联系生活提出问题，增强学生的情感体验。例如，在教学《大禹治水》一文时，有一段落中描写道大禹治水过程中三过家门而不入，教师就可以联系生活实际提出问题：为什么大禹会三过家门而不入？这体现出大禹的哪些品质？在我们的生活中有这样的人吗？这时，学生在思考大禹所具备品质的同时，也默默的和身边的人作对比。通过这样的提问，在有效引导学生思考的同时，也增强了学生的情感体验，课堂教学效率能得到实质性的提高。

总结：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教学中，我们教师应不断总结教学经验，努力改进课堂提问的方式和方法，引导学生有效地参与学习过程，不断提高课堂教学效率。