田超彬

（湖南省湘阴县白泥湖中学，湖南 湘阴 414600）

一、物理思维的多种方式

（一）发散思维和收敛思维

发散思维必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握，联系越多，发散也就越广，可以做到一题多解，一题多串、举一反三触类旁通。而收敛思维必须对问题的个性有彻底的认识，分辨得越多，收敛得也就越准确，可以做到多题一解、一题多变。在大多数情况下，既要用到发散思维又要用到收敛思维。

（二）分与合的辩证思维

分是在思考时把事物分解为各个部分或各个属性，它主要着眼于研究事物的部分、局部、细节或阶段，而合是在思考中把研究对象所有的各个部分和各个属性综合为一个整体。它主要着眼于研究事物的整体、全局和全过程。有分则有合，有合则有分；分与合的观点以及由它产生的思维方式无不贯穿在高中物理教材的各个章节之中，尤其是在力学。

（三）正向思维和逆向思维

有许多问题，利用正向思维根本无法解决或解决起来很困难、烦琐，而利用逆向思维可以收到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”之效。例如末速度为零的匀减速直线运动用逆向思维法转换为初速度为零的匀加速直线运动。

（四）形象思维和抽象思维

形象和抽象思维在物理学中应用十分广泛，尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。如质点、点电荷、电场、磁场、电场线、磁场线、理想气体、匀变速运动等理相化模型的建立。

（五）等效思维和联系思维

等效思维是以效果相同为出发点，对所研究的对象提出一些方案和设想进行一种等效处理的一种方式。这种方式具有启迪思考、扩大视野、触类旁通的作用。如力学中，合力是分力的等效替代，质点是物体的等效替代，合运动是分运动的等效替代；为研究的方便将变速运动等效为匀速运动，将变力的冲量等效为恒力的冲量，将变力做功等效等均是用等效的思维方法。

二、学生在物理规律的建立和运用中感受物理思维的重要性

如果说物理概念是物理知识大厦的一砖一石，那么物理规律就是这些砖石的组合，使砖石成为建筑。物理规律反映物理事物本质属性之间的内在联系，是构成物理知识的核心内容。物理思维的培养绝非一朝一夕就能完成，那么学生在学习物理规律中要多感受物理思维，逐步培养。

三、培养学生利用物理形象思维解决问题的意识

物理思维不仅具有抽象性，而且具有形象性。人们在解决物理问题时总是要利用头脑中已经形成的物理形象，尤其是动态的物理情景进行思考和分析，得出抽象的概念和规律。可以说形象思维是各种思维的基础，要想培养逻辑思维、尤其是创新思维需要较发达的形象思维。相比抽象逻辑思维初中生的形象思维已经有所发展。但是在教学过程中发现有的学生对于常见的物理现象并不熟悉。最好是让学生亲身观察、亲身体验，培养学生学会利用物理形象思维解决物理问题的意识。主要可以从以下几点出发：

（一）注意再现生活情景

在教学中，教师要努力唤起学生已有的经验，通过展示图片、视频、实物使学生接触到的是一个形象的物理世界，而非抽象的物理知识。最好通过动态画面把看不见、摸不着的现象图像化。然后分析图像中所包含的物理知识，这样就做到了理论联系实际。

（二）通过实验，创设形象的情景

有的物理现象仅凭生活经验远远不够。实验展现出特有的魅力，生动形象地展现动态的物理情景，吸引学生的注意力并且能在大脑中留下深刻的印象，另外实验还能加深学生的思考，使物理理论更有说服力。

四、培养学生在概念学习中锻炼物理抽象思维的深刻性

学习物理的过程其实也是培养抽象思维的过程，在物理学习过程中要善于感受和学习物理抽象思维，才能进入物理知识的大门。在物理概念和规律的学习过程中注意创设形象的物理情景，充分利用物理形象思维，逐步培养学生的抽象思维。物理概念如物理知识大厦的一砖一石，可以说是最基本的知识。因此，对物理概念的学习要做到准确、深刻。初中“力”的定义是物体对物体的作用。在学习时，用到了“手推车”“脚踢球”“汽车压地面”“地球吸引苹果”等多个例子，动词代表“作用”，动词前为物体，动词后为物体。

五、总结

简而言之，在物理学习过程中有很多的技巧、方法和策略，然而要想学会物理必须具备一定的物理思维。考虑到初中学生形象思维已经有所发展，抽象思维还有待加强，在物理教学过程中教师要充分利用初中学生的思维特点，在运用物理形象思维的基础上，继续发展学生的物理形象思维，着力培养学生学习物理的抽象思维，使学生的物理学习能有一个好的开端。