李建伟

（河北省保定市顺平县安阳乡小学总校，河北 保定 072253）

小学语文作为一门学生综合能力培养的基础学科，其中阅读对于学生的成长具有着重要的导向作用，如果不能在阅读教学工作中，做出良好的形式创新，将会对学生的终身学习造成一定程度的影响。因此专注做好小学语文阅读课堂的教学研究，为学生营造一个良好的学习环境，成为教育工作开展中一项急需解决的现实问题。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读能力、兴趣、习惯和方法的养成、思想情感体验的主渠道。小学语文阅读教学承载培养识字与写字能力，口语交际能力，习作能力以及扩展知识，发展能力，陶冶情操等多种功能。因此，必须抓好小学阅读教学，尤其是小学阅读教学。笔者通过数年的教学实践，谈了自己的几点看法。

一、在阅读教学中，关注以读为本

首先，从学生与文本的对话角度来说，要重视学生在阅读过程中的主体地位，通过朗读、默读、诵读等，使其在读中感受、体验、感悟、理解。教学中安排阅读要明确读的目的，为读创设情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受读的乐趣，享受阅读生活，增强阅读动力。

其次，从教师和文本的对话角度来说，教师要深读文本，做好读的示范和阅读的指导，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。教师要深读文本，要珍视自己对文本的独特感受、体验、理解，不要让教参的分析束缚自己的头脑。

最后，从学生和教师的对话角度来说，不要把教师对文本的解读，强加给学生，不要用教师的分析和繁琐的提问代替学生的阅读。也不能片面强调学生的个性化感悟、体验和理解，而忘记教师应有的引导和指导。在阅读教学中学生教师应是合作者、促进者、同伴，在互动中共同获取知识、创新知识、培养能力。

二、在阅读教学中，关注字、词、句的教学

识字识词是阅读教学的基本环节，字词的认识是阅读教学的首要任务，应放在阅读教学的显要位置，不容忽视。识字和阅读不是对立的，而是相辅相成，相互促进的，可在阅读前，也可在阅读中。但课堂上工整美观地板书生字词，教学生字词，尤为重要。它能给学生提供清晰，完整的生字词意象，是速记、夯实识记生字词的最佳手段，词句的教学应放在文本语境中教学，与读、感悟、理解、书写相结合，反对孤立、机械地进行字、词、句训练。

三、在阅读教学中，关注思维训练、口语交际训练、习作训练的整合

阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面任务。阅读课不能上成单纯的字、词、句训练课，但也不可上成通篇分析讲解課。阅读过程应以读为主线，在读中感悟、读中理解、读中质疑，达到读、思、论、作一体的教学体系。

四、在阅读教学中，关注文本与学生，突出重点，杜绝面面俱到，千篇一法，或浮于表面

首先，阅读教学要把握教材的编写意图，确定具体教学内容。在备课过程中，要分析教材所处的学段特点、课型特点、教材中的学习提示、学习建议、学生学习习惯等策划教法。其次，教法的使用，不能生搬硬套。最后，阅读教学一定讲究教学设计，不能千篇一法，不能面面俱到，要求太多，浪费教学时间，拔高要求，广种薄收。

五、在阅读教学中，关注以生为主，采取多向互动

首先，从教师的问出发改为从学生的学出发。教师应该精心设计提问，问题要精练，要有挑战性，有思维训练和语言训练的价值。其次，把问答式的互动模式，改为学生自主学习，师生合作交流的互动模式。最后，把全面互动模式，改为小组学习，要让全体学生都有参与的机会。另外，提倡师生角色动态互换，充分发挥教学助手的作用，搭建新的互动平台。

六、在阅读教学中，关注教师的导向

（一）教师要有预定的目标。

教师要认真分析教材，认真了解学生，认真确定教学内容，明确一节课的教学任务，明确教学重点，这样才能作好导向。不备课的教师就无从导向。多年来，大部分教师忽视备课，视备课为多余，无教案进课堂，把备课等同于抄教案等现象特严重。教学中要关注备课，作好课前备课，课中备课，课后备课。

（二）教师要预设弹性化的教学程序。

师生对话的过程是动态发展的，具有多变的特点。如果不善于应变，就会使对话走上岔路，产生无效的对话，学生可能把问题想“歪”了，可能进行无聊的争论，甚至钻牛角尖，出风头，不利于使学生形成正确的分析问题和看待问题的态度。教师要正面引导，不要简单的否定，或者随意的批评。

（三）要实实在在地进行情感态度价值观的引导。

在阅读教学中，要重视思想教育，但不宜过重、过多、过高，应紧紧结合课文，结合精心设计的教学活动，结合生活实际，进行潜移默化的影响，避免概念化的说教。

七、结束语

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师要苦心研究教学，使自己的教学从枯燥变精彩，使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。在动态的阅读教学中，培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读方法，使学生的语文素养、语文能力得到健康稳步的发展，教师的教学得到提升。