刘园园

【摘   要】  随着新课程改革的不断推进，初中语文教学越来越注重对学生语文综合素养的提升，将学生培养为有能力、会思考的人。敢于质疑是学生进行初中语文学习应具有的优秀品质。通过质疑发现问题，在独立思考中解决问题，无疑是对学生综合素养能力提升的有效途径。在这个过程，教师作为引导者，要善于利用每一次语文教学活动，培养学生的质疑意识。这也是当前初中语文教学的重要教学任务之一。本文主要探究初中语文教学中如何培养学生质疑意识。

【关键词】  初中语文教学;质疑意识;培养

当前教育十分推崇学生的质疑意识培养，质疑意识的培养能够发展学生的自我探究能力，有针对性地解决学习疑点，从而也提高了课堂教学质量。就初中语文教学来说，质疑意识的培养任重而道远。目前，很多学生的质疑意识淡薄，很多学生被自己的心理障碍所羁绊，认为提出问题表示自己不理解教师教授内容，怕同学嘲笑，教师批评。长此以往，学生越来越怠于质疑，一如既往地被动接受知识，导致学习效率低下。基于该现实问题，初中语文教学中应当如何培养学生质疑意识？

一、拉近师生距离，让学生敢于质疑

很多学生在学习过程中很少提出疑问，只是被动接受教师所教授的知识，在这些知识范围内进行理解和学习，局限了学习范围和思维幅度。虽然有一部学生理解能力强，能够有效吸收教学内容，但大部分学生并不能一次性消化所有知识，但这些学生大多不敢提出疑问，怕自己的质疑会受到他人嘲笑。因此，教师要帮助学生打破不敢问的心理障碍，首先就是拉近师生之间的距离，增强师生之间的交流互动，让学生可以信任教师，从而化解心理障碍，敢于质疑。教师要多给予学生鼓励，帮助学生树立信心，消除害怕提问而受他人嘲笑的心理，同时要建立平等的师生关系，让学生在和谐的师生关系中更加敢于提出质疑。

例如，朱自清先生的《背影》，这是一篇叙事纪实散文，文章包含情感。教学时教师不要一针见血地直接点名文章中心思想，而是应该让学生在合作探究中体会血浓于水的亲情，从而挖掘文章中心。同时，教师可以以自己为例，讲述自己与父母之间的情感故事。进而引导学生共同分享自己的家庭亲情故事。在这个过程中，教师与学生进行了情感上的交流，有利于拉近师生距离，并且学生也真正参与到了思考的过程中。在这样师生融洽的氛围中，学生更愿意将教师看作平易近人的朋友，自然敢将自己的疑问提出来。而面对学生的质疑，教师应当首先予以肯定和表扬，在这样的良性循环中，学生才会更加积极质疑，在频繁的锻炼之中，提高思考深度，实现有效质疑。

二、教授质疑方法，让学生学会质疑

除了一部分学生不敢开口质疑，还有一部分学生是不会质疑，他们不知道自己的知识盲点在哪里。所以即使他们心理想质疑，却不知道如何提问。因此，让学生掌握质疑的方法也初中语文教学中质疑意识培养的关键因素，此时教师便要做好相应的指导。质疑的方式包括比较质疑、逆向质疑等。比较质疑就是将相近的几篇文章或几处语段综合进行考虑，比较其中异同，从而挖掘出具有思考深度的疑点，提出质疑。逆向质疑，则是指学生敢于向权威挑战，批判地看待文章，敢于质疑，提出自己不同于作者的见解。基于此，有利于学生加强对文章整体的把握，锻炼学生的思维创新能力。

例如，在教学完《桃花源记》和《小石潭记》两篇文章时，两位作者都对文章美景进行了生动描写，并且使用了借景抒情的写作手法。为了让学生深刻理解文章情感，可以让学生对两篇文章进行比较阅读，提出心中的质疑。《桃花源记》所见之景宁静优美，寄托作者心中和谐社会的美好愿望。而《小石潭记》所见之景幽静凄清，与作者被贬之后的心境有关。通过这样的比较质疑，让学生更能设身处地地理解作者的情感，使学生在相似的知识点上能够触类旁通、举一反三，提高思维的敏锐性。让学生敢于质疑只是基础，更重要的要学会质疑，真正促进自身对知识的理解。因此，教师要教授质疑方法，让学生学会质疑。

三、做好教师引导，让学生有效质疑

学生在接收教师所传授的质疑方法之后，更重要的是对方法的合理应用。质疑意识的培养不是一蹴而就的，过程是循序渐进的，此时教师便要发挥好正确的引导作用，让學生能够有效质疑。在传统的教学模式中，学生的思维和个性很大程度被拘束，因此，教师在改进这一教学模式的同时，要充分尊重学生的主体地位，让学生更加积极主动地学习知识，能够有效提出质疑便是他们自主学习的体现。学生的认知水平有所不同，提出的问题质量参差不齐，教师要多重视引导，让学生真正掌握质疑方法的应用。

为了让学生产生有效的质疑，教师甚至可以在课程教学中故意出现错误。但这个错误之处也要有所讲究。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师故意对题目中的“讽”字翻译成现代文的字面意思“讽刺”，而不是文中“用委婉的语言暗示、劝告或指责”的意思。当学生在对全文通篇阅读之后，就会发现邹忌是一位心系国家的仁臣，他为了国家的前途而敢于向君王纳谏，从而便会对教师之前的“讽”字意思翻译产生质疑，因此对文言文中的重点字词理解印象更加深刻。教师故意针对文中的易错细节犯错，让学生抓住机会进行自身的思维能力训练，勇敢地提出质疑，而不是被动接受教师所传授的知识，从而对文章的重点知识掌握得更加牢固，提高质疑的有效性。

综上所述，让学生形成质疑意识，一定程度能够帮助学生发散思维，提高思维深度，培养学生的思维创新能力，从而掌握初中语文学习方法，增强语文学科核心素养。学生的质疑意识是经过日积月累而培养起来的，教师在这个过程中要具备耐心和方法，帮助学生打破不敢开口的困境，进而掌握质疑的方式，实现有效质疑，促进初中语文教学质量的提高。学习就是在不断地发现问题、解决问题的过程中向前推进，因此教师要发挥好帮助学生有效质疑的引导作用。

【参考文献】

[1]蒙云元.初中语文教学如何培养学生质疑意识[J].新课程导学，2018（03）.

[2]邵金岭，许霁红.初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[J].语文教学与研究，2018（02）.