郭娟娟

摘  要：近年来，探索区作为强调人与环境相互作用的活动形式，已受到幼儿园的普遍关注和采用。然而对于探索区的理解和定位却出现了不同的观点。之所以这样理解和定位，是由于经过两年多来的研究，我们发现幼儿在自主的探索过程中所获得的成功和新经验对他们更具发展意义。

关键词：儿童视角  开展  探索区

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0211-01

1   探索区的重要性

1.1 能使幼儿具有强烈的成功感

幼儿在活动中往往要经历了数次失败才能成功，在从失败走向成功的这一过程中，完全是由幼儿自己尝试、发现、解决，也正是幼儿在通过自身的努力所获得的成功中，他们积累了新的经验，此时对知识的掌握己并不是很重要，重要的是在探索过程中满足了幼儿的求知欲，他们的探索能力得到了发展。因而此刻幼儿的成就感不仅仅是产生于对成果本身的喜悦，更多的是来自于过程中的探索，从而引发了幼儿对自己探索行为的成功感和自豪感。

1.2 激发幼儿内在的兴趣

在探索区活动中除了广泛采用内容丰富、美观的材料供幼儿选择操作来吸引幼儿外，真正能诱发幼儿内在动力的是过程中的需要，即在过程中幼儿自己去观察去体会去思考去寻找克服困难的方法和途径，在过程中幼儿将面临一个个新的挑战。

1.3 益于幼儿智力发展和学习习惯的培养

探索区调动孩子所有的感官，思维兴奋，注意力集中，在这种情况下知识的获得、技能的掌握是相当牢固的，整个过程中，由于幼儿对答案的好奇心，對成功的渴望和对探索行为的满足，使他们能自觉地控制注意力投入于某项活动之中。

这就充分说明了培养幼儿的探索能力的重要性，因此当确定了我园的探索区活动定位后，我们就如何“在探索区活动中培养幼儿的探索能力”进行了研究。

2   探索区的有效开展

2.1 以探索为中心投放材料

以探索为中心投放材料，如“拼图计算”用颜色来提示幼儿，用拼图让幼儿感知运算，“测量米”中的材料有大小不同的透明容器、量杯，可供幼儿探索从而掌握测量的方法，“找一半”由先让幼儿玩玩、翻翻、看看，体验整体与一半的关系到让幼儿通过折一折比较整体与一半的关系，从中选择正确的再到用目测选择正确的，以上材料都是能给幼儿进行探索的。以益智角“小电珠”为例，其目的是让灯泡亮起来，由于我们为幼儿提供了型号不同的电池，电池中又有容量有无的区别，还投放了空心的电线和包裹铜丝的电线，幼儿在掌握让灯泡亮起来的过程中，通过比较发现电池容量有与无是使灯泡发亮的一个主要条件，通过用剪刀剪去塑料外壳了解到真正导电的是铜丝，通过思考操作寻找到了串联的方法，使灯泡发亮。幼儿探索后的发现远不止这些，最终他们都获得了成功，掌握了有关电池的科学知识，但他们各自获取知识的途径和方法却是不同的，没有统一模式，这也是源于提供的材料具备了让幼儿探索不同方法、途径达到成功的作用。

2.2 建立一种没有批评指责、允许幼儿失败的环境

我们是以幼儿怎样获得知识，探索能力的发展为着眼点进行指导的。有时我们对幼儿说：“想想怎么会失败的呢？没有关系，再试一试，下次你一定会成功的。在拼七巧板的活动中，有幼儿在拼车子的图案时没有成功，该幼儿只注意将拼板上下、左右移动，却未考虑到正反面对换，此时教师就没有马上指导，因为她相信该幼儿有能力解决问题。虽然该幼儿历经数次失败，但最终他发现了失败的原因，寻找到了正确拼七巧板的方法，接着的图案对他来说都是易如反掌。

2.3 营造良好氛围

我们首先是尊重幼儿，平等的对待幼儿，将幼儿当作平等的人即教师与幼儿相互带来灵感、思路。当幼儿出现各自独特的想法、做法时不论正确与否我们都以尊重的态度来看待，在心理上完全自由的氛围中，久而久之才会使幼儿产生种种想法、做法。其次，鼓励幼儿有各种想法、做法，幼儿在活动中刚开始的想法往往是很稚嫩的，我们也鼓励他们“异想天开”，例如有个孩子去计算角玩排序的活动内容，只见这个孩子并未将小棒按长短、颜色进行排序，而是将小棒剪断，他想用这些小棒拼图，最终他用这些小棒拼了汉字、英文字母和计算题，又有谁会想到他发现的小棒拼字玩法，开始就是来源于他的剪小棒，试想，如果一开始对该幼儿的想法、做法加以否定，加以限制，还会出现以上那一种玩法吗？

2.4 采用以探索为主的指导讲评

只要是在活动中认真、专心、有积极探索行为的幼儿，我们都加以表扬，哪怕是失败的孩子我们同样予以肯定。例如针对个别幼儿在活动中的问题、现象发动大家共同探讨，某幼儿在美工角扎染手帕一直未成功，于是教师请该幼儿说出自己活动中所遇到的困难，引导全体幼儿共同讨论，有的幼儿说：颜料浸得太多纸会烂的，有的幼儿说：颜料也不能蘸得太少，否则纸上颜色会很淡的，还有的幼儿说：先要对折然后再蘸颜料，这样扎染的图案才是对称的，让个体的探索行为变为群体的热点，以个别的探索行为引发大家共同的探索行为，以此来逐步培养幼儿探索能力，对于幼儿的各抒己见并不做肯定或否定的评价，让大部分没有参与过此活动的幼儿自己去探索寻求正确答案，有时有些问题在讲评中是无法马上就能解决的，我们就有意识的鼓励幼儿通过其它途径，例如翻阅图书、询问成人、观察日常生活中的现象等来得出结论，使得幼儿从探索区活动扩大到对周围世界的探索兴趣。

当前，幼儿园探索区还存在诸多问题。如何在探索区培养幼儿学习品质也是一个重大难题。相较于其他类型的活动，探索区活动需考虑很多因素，如活动场地等。此外，还需要不断提升、优化幼儿品质的培养，这就需要幼儿教师、幼儿园、家长及幼儿等多方面的努力、合作与提升。核心素养中最主要的部分是坚持幼儿在一日活动中的主体地位，教师的作用是引导幼儿，帮助幼儿，尊重幼儿的意愿。这是现代教育的方向和主流，孩子们是游戏的主人，游戏应根据幼儿的兴趣来进行创设，如果孩子们不喜欢教师创设的区域游戏，那么教师即便把区域创设的在漂亮，材料准备的再丰富，那么孩子们还是不爱这个游戏的。

所以，教师应对了解孩子们的需求，知道孩子们真正的需要什么，这样创设出来的区域游戏才能受孩子们的欢迎，进而帮助孩子们获得新的知识和经验。教师应当了解核心素养的内容，改变自己的想法，不再故步自封，多关注孩子的需求，了解每个年龄段孩子的特点，为孩子们创设有意义的探索区。