吴凤英

摘  要：在最基层的教学实践中实现均衡性教育，是均衡教育的重要组成部分。在农村小学英语教学中，让“每个”孩子都能充分参与教学活动，是实现均衡和公平教育的基本出发点。鉴于农村教育的特殊性，“全员”背诵则是农村英语教学的主要抓手。实现“分组探究性学习”，能在团体竞争中，促进学习小组间和组内同学的均衡进步。最后，利用现代教育技术的共享交互性特点，促使学生在共享型、交互性学习中取得进步。

关键词：均衡教育  小学英语  教学实践

中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0179-01

教育部长陈宝生关于“办人民满意的教育、实现教育的公平与质量”的谈话，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育成为人们热议的话题。陈宝生部长强调，所有教育人都要承担起教育在中国特色社会主义新时代的历史使命。建设教育强国，办好人民满意的教育，教师尤其是实现公平而有质量的教育的关键人物。因此，本文就均衡教育背景下，谈谈农村小学英语教学过程中实现有效、均衡和公平教学的若干实践。

1   让“每个”孩子都参与到课堂活动中来

小学课堂是教育教学的基层主阵地。向四十分钟要质量，才能真正把学生从繁重的课业负担中解放出来;而“如何”让“每个”孩子都参与到课堂活动中来，则是农村小学教学中落实均衡和公平教育的最基本路径和环节。

以人教PEP版每个单元的Lets talk， Story  time为例，在新授后的操练巩固阶段，可以布置任务，让学生在五分钟内自行组合，分派好角色，熟悉台词。脱稿表演的、有创新和完成任务好的小组，每人奖励10个积分。不能脱稿，完成任务次之的小组每位成员奖励5个积分。由于学生有完全自主的权利，从找到合作伙伴、推选小组长，到分配角色，背台词，合作探究，动作设计。短短的五分钟内，就要拿出成果展示。学生异常活跃，兴奋！一场活动下来，总会有意想不到的收获，顽皮的孩子一个夸张的动作就让大家忍俊不住，捧腹大笑！在听，说，演，唱，玩中，基本上“每个”参与的学生都热情高涨，同时掌握了课堂新知并学以致用，取得了教学效果的最大化。

2   “全员”背书和朗诵是农村小学英语教学的主抓手

一些农村小学英语教学的特殊环境，决定了农村小学生大部分英语知识的获得和输入，主要仍旧来源于课堂教学和课本。而课堂教学固然是主阵地，但老师的课堂关注力终究有不及之处。这就决定了课后学生对课本内容的背诵是其掌握英语知识、构建英语语境的主要抓手。对于农村小学常见的60多人的大班教学，如何切实提高教学质量，如何让“每个”孩子都学有所得，真正做到“一个也不能少”并不容易。但同时，如何高效及时地对孩子们的学习效果进行检查，对提高“每个”学生的学习质量却至关重要！在这种情况下，高效实施“全员”背诵制度，充分发挥学生的合作、监督机制，难题则能迎刃而解。

检查学生的背诵朗读情况的具体做法是，把学生划分三梯队进行。第一梯队：由四大组各推荐最优秀的一名学生组成。这四名学生能迅速高效、准确流畅的背诵。第二梯队：由1，3，5，7列的学生，按自己的实际水平，或背诵，或朗读。由2，4，6，8列的同学聆听监督。第三梯队：由2，4，6，8列的学生背诵朗读，由1，3，5，7列的学生聆听监督。第一批的四名优秀学生巡查并监督结果，并给背诵过关的同学加盖“印章”。对“朗读有困难的同学”，登记名字，课外组成 “帮扶小组”，并对完成情况在当天下午放学前汇报给老师，进行“扶贫攻坚”。60多人的教学班，学习情况在课前的三两分钟就能检查完毕、落到实处。

3   课堂教学，实行“分组合作探究”型学习

课堂教学中，促进全班同学全面均衡进步的另一有效方法是实行“分组合作探究”型学习。以相邻三张课桌的6位同学为一小组，选举其中一名“学优生”为小组长。开展课堂讨论，互相提醒，互相帮助，对照检查，核对答案。根据这样的安排，班内10个小组间，还可以进行听力测试、口语测试以及单元检测等活动。都按平均分进行小组竞赛！每月对“优胜组”，“ 进步组”，“ 帮扶组”进行公示。对组员则分别按3个，2个，1个印章的标准加盖“印章”。如此安排，可以有效促进班级各组间、及小组内同学的均衡进步。

4   在技术整合中促进整体均衡性学习

“虽然技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不可能代替平庸的教学。将信息化技术单纯添加到教学中只会稀释教学效率，教师必须在技术创新及技术整合教学方面成为积极主动的变革的代言人”（陶西平语）。然而不可否认的是，多媒体的大容量、高效性、尤其是其扁平性和共享性特点，往往能促进整体成员学习效率的均衡进步。例如在英文写作课上，可以利用视频展台，按序轮流展出学生作品，一起修改，形成好文，再大声朗读，感受每一位学生行文组句的特色。在真正发挥学生的主体作用的同时，又促进了同学间的相互借鉴和共享进步。这比单纯的个体性的学习，更有利于学习效果的综合提高。长此以往，同学们在自查自纠、相互启發的过程中，整体的写作水平自然得到提高。

5   结语

“合适的教育，可以产生奇迹。”在上述教学实践中，曾有一名六年级毕业班的男孩，开始时候上课连课本都不拿出来，不愿读书写字，最后竟然能“捧起书本读得有模有样”。究其转变背后的原因是，分组教学、分层要求，给了他极大的帮助！帮他树起了自信！上述实践也说明，只要了解和尊重教学规律，建立最大程度发挥学生潜能和最有效的教学机制，充满智慧和爱的教师必定能在微观教学层面上让每个孩子真正获得教育的均衡发展带来的福利。