摘要：教师需要阅读，阅读才能丰厚教师的底蕴，做一位学习型教师更加离不开阅读。要让教师通过阅读促进自身内涵发展，就需要在主观上引起教师对阅读的认可和向往，借助学校读书项目的具体活动措施，让教师体会到阅读带给一线工作的积极帮助和带给教师自身发展的良好推动作用，从而激发阅读的内驱力，构建阅读共同体，在阅读中共同成长和提升，最终实现教师提升和学校发展的双赢。

关键词：“共读一本书”;教师阅读;教师专业发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0063-04

有人说，教师应该是“职业读书人”。读书是否应该成为一种职业，我们姑且不论，但我们可以断言：读书与教师成长之间有着一种天然的联系，教师读书具有其必要性和紧迫性。许多专家对此都有过精辟的论述，苏霍姆林斯基曾指出：“读书、读书、再读书，教师的教育素养正取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”在思贤实验小学，教师读书活动自建校起就规范开展，学校始终相信读书是促进教师专业提升和内涵发展的重要抓手之一。为此，学校以“贤书共阅，以书养贤”为主题，每学期开展教师读书活动，全校教师共读一本好书，汲取专家的教育理念，改善自己的教学思维，以书养贤，促进教师内涵发展，实现教师共同成长。

一、同一个梦想的感召——理念引领

有句话说：一个人独行可以走得更快，但一群人一起可以走得更远。而一群同心合意的人，便可以走得更稳当、更扎实。要取得教师读书活动的良好效果，首先要使教师的精神意识得到统一和唤醒。因为教師不仅是学生学习的领路人，也是学校文化和理念的传播者。只有在教师对学校的文化理念充分认同的前提下，才能更加契合学校的发展方向，在理念引领下，为同一个梦想而努力。

1.感召教师文化认同，为同一个梦想奠基

基于对教育的理解和人生的体悟，学校在开办之初便提出了自己的办学主张和行动宣言。学校确立了“见贤思齐”的校训和“人各有贤、各贤其贤”的教育哲学，勾画了“法古今贤人、成时代新贤”的办学愿景，实施“一日一小贤、一生成大贤”的育人路径，而这一系列的词句和表达，需要得到全体教师的认同。学校为此开展了“共谈学校文化”的主题活动，老师们对学校文化理念进行解读和阐述，形成了学校文化的教师话语体系，也激发了全体教师共同实现办学梦想的热情。由此，“共读一本书”项目应运而生，老师们在共读中交流思想，在共读中碰撞思维，在共读中实现新的创生。

2.激发教师愿景认同，让同一个梦想起航

任何个体的发展都需要有明确的目标和强大的驱动。教师对自身发展和学校发展的愿景有共同的认识，更能激发教师形成主观能动的发展愿望，在校园内营造积极向上的发展氛围。学校通过营造良好的阅览室氛围、丰富阅读室图书、评选优秀读书人物等措施，使老师们对阅读有一种向往和认同，并且勾起自身对发展愿景的渴望，以书养贤，提升自己的专业素养。

二、同一本书的浸润——悦读悦思

美好的愿望需要实际的行动来实现。让学校教师借助对优秀经典教育类书籍的阅读，丰厚自身的教育理论积淀，加速自身的教育教学素养提升，是教师发展项目中最基础的一项。学校要借助个体阅读和同伴研讨等多种活动形式，让阅读过程中的各项措施能够落地生根，让全体教师真正共读好一本书，共同思考，共同研讨，共同提升。

1.共思——圈圈画画中积累感悟

读一整本书，是需要一定的时间跨度的。目前教师在校时间基本都用于完成教学任务，鲜少有教师能够在学校的工作时间进行阅读。下班之后的课余时间、周末节假日的休息时间会成为大部分老师阅读的时段。碎片化时间的利用，对阅读并不能起到很好的整体认知的作用，尤其是每次阅读间隔时间较长的话，不利于教师对前后知识的联系和对整本书内容的理解。所以，在阅读过程中做适当批注成为较好的解决方法。学校要求老师在阅读过程中，对书上的内容进行批注，用划重点、写评语等多样的个性化的理解符号来表达。在我们共读的《深度学习的7种有力策略》中，就有关于阅读中进行加工的文本记录符号建议[1]：

？ 我的疑问

佳语，我想有朝一日会用到它（圈出该话语）

*   对我而言非常有意义的研究

我同意！

我不同意

Y   我以前经历过

小贴纸 贴在您打算用到的书页的边缘，您能够迅速、轻松地查阅到那个书页。

荧光笔 标记用于突出最重要的信息

这样的批注可以帮助老师们加深对关键内容的记忆和理解，也可以增进老师们在阅读时的思考。随处写下的阅读感悟也会帮助老师们在日后再拿起这本书时，能够更好地将思绪连接，为后面的阅读做好铺垫，打好基础。

2.共享——听听聊聊中碰撞思维

教师个体可以很快地完成阅读，对书本内容形成自己的个性化理解，但有时这种理解可能是片面的，是教师囿于自身认识产生的思考和想法。多个成员的加入，会让思维的火花产生碰撞，让老师们通过同伴的启迪，领悟到更多的精髓。同时，在阅读过程中学校开展的教研组交流活动和校级汇报展示活动，也会让老师们的阅读感受更加深刻，阅读收获更加丰厚。

（1）组内研讨，百花齐放

在读书活动的中期，每个教研组结合教研活动开展读书交流，每位老师结合自己的学习进行沙龙讨论。学校针对不同的书目内容，提供相应的讨论话题。如在阅读雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）的《第56号教室的奇迹》时，让老师们交流对某一教育方法的认识和感受。每位老师聚焦自己感触最深的一种教学方法，进行思考和分享。组内教师的分享，促进了思维的融通，让大家对这位充满爱心与智慧的美国小学老师的教育实践方法有了更加深入的理解。再如阅读崔允漷教授的《有效教学》一书时，教科室拟定讨论菜单，供教研组选择，如：科学组的话题是联系本书第五章内容及自己的教育教学实践，举例说说自主学习、合作学习、探究学习的异同。中年级语文组的讨论话题是联系本书第四章内容，并结合自己所任教学科的课程标准和相应的某册教材，设计某一课时的学生学习目标，并说说设计理由。教科室要努力让议题贴近各个学科，也努力让议题能够引领教师的思考，帮助教师理解书中理论对实际教学的指导意义。这样的研讨活动针对性更强，话题更丰富，让教师有感而发，有话可讲，促进教师从看书到思考再到实践的一系列活动真正发生。

（2）校级展示，精华呈现

在读书活动终期，学校举行校级读书展示活动。各教研组推选交流人员，整合和汲取本组教师读书研讨的精华内容，在全校交流大会上做展示。每次的校级展示活动，都是整个共读活动中的最精彩的环节。汇报者借助PPT，更加集中和形象地将书本内容的精华和对教学实际的指导意义进行展示和讲解，而倾听者通过聆听和吸收，对书本精华内容有了进一步的理解和感受。通过这样的互动，不仅倾听者接收到知识的二次输入，交流展示者也在一次次交流发言中锻炼着自己的语言组织和展示能力。

3.共研——思思写写中升华内涵

经过圈圈画画的感悟积累和听听聊聊的思想碰撞之后，更加重要的还是教师个体对书本内容的总体理解和深刻感受。读书笔记的形式虽然老套，但仍不失为一种有效的表达读书感受的方法。所以，在每学期的读书活动中，教科室会对教师提出相应的撰写要求。教科室借助学校网站论坛和学校FTP资源库等网络资源，发布相关的主题讨论帖，要求教师按规定字数和规定篇幅数量进行撰写。例如：佐藤学的《静悄悄的革命》一书共有4章，在阅读此书时，教科室要求教师结合每一章，各写一篇不少于200字的读书心得。这样做的目的是让教师在学习完每一章以后，对该章的内容有一个及时的总结和提炼，将阅读过程中圈圈画画的零散感受和想法用文字进行整合。除此之外，教师在阅读完整本书之后，教科室会布置一篇在字数上要求更高的读书感悟，在形式上也会根据阅读书目的内容和教师之间的差异而设置不同的要求。如在阅读钟启泉教授的三本课堂改革的著作《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》后，教科室根据教师的工作年限布置了不同类型的读书感悟撰写要求：工作三年以内的教师撰写一篇体现学习心得的教学设计（让读书感悟在教学设计意图中得到体现），工作三至五年的教师撰写一篇课例研究报告（结合学习心得，突出课堂转型的亮点和内容），工作五年以上的教师撰写一篇教学论文（整合学习心得与教学实践）。学校结合“共读一本书”活动，对应不同成长阶段的教师布置不同的任务，为的是让老师们根据自身的理论水平和实践经验，更有针对性地汲取书本的精华，再加以思考理解和内化吸收，为自己的教育教学实践工作起到更好的指导效果。

三、同一种价值的提升——以书养贤

学校的良好发展会为教师个人素养的提升提供更多的平台和机遇，而教师素养的提升也会为学校的发展添砖加瓦。两者同步提升的气象是一种双赢的状态，也是学校追求的目标。学校借助“共讀一本书”的阅读活动促进教师的内涵发展，提升教师的专业素养，建构和培养贤德、贤知、贤能的贤师，在教师成长的同时促进学校的发展，使学校“见贤思齐”的核心价值得到充分的释放。

1.借助共读活动，转变教师观念

观念是行动的指挥棒，教师的教育观念直接影响着教师的教学行为，也会对学生的学习效果产生直接作用。素质教育的实施，需要转变教师的教学观念;而要让教师转变教学观念，专业书籍的阅读是一项必不可少的措施。学校开展“共读一本书”项目，目的就是为教师提供优秀的教育教学理论书籍，让他们能够学习先进的教学理念，为自身的专业素养提升打下理论基础。在教科室的组织下，老师们通过阅读《给教师的建议》，了解了苏霍姆林斯基的教育思想;通过阅读雷夫·艾斯奎斯的系列书籍，感受到了良好师生关系的建立关键在于教师的角色定位和转变;通过阅读钟启泉教授的课堂研究三部曲，对自己的课堂教学进行了反思和改进。学校希望通过这样的共读活动，让阅读逐渐成为教师的一种习惯，一种生活方式，让阅读可以帮助教师开阔眼界、更新理念、改进行为。

2.借助共读活动，提升教师素养

教师的根本职能不仅在于传授知识，更在于培育学生的非智力因素。教师要通过教育教学活动，培养学生的良好品格，唤醒学生的学习意识，提高学生的综合素养。这就要求教师除了有专业的学科知识以外，更需要有育人的素养和技能。

“共读一本书”项目无论从阅读内容还是阅读形式上，都力争与教师的教育教学实践相联系，为提升师能做储备。学校对阅读活动的过程性监管和具体措施的落实，也是为了培养教师选择正确的读书方式和方法，让共读活动不流于形式，不浮于表面。教师在撰写读书心得、参与论坛研讨、进行读书汇报的过程中，逐步养成深度阅读的习惯。阅读开阔了教师的视野，引发了教师的思考，最终促进了教师素养的提升。

3.借助共读活动，唤醒教师的幸福感

“共读一本书”活动的开展，不仅要让老师们走近先进理念，走近名家大师，更要给老师们提供阅读成果和素养提升的展示舞台。学校在每学期的读书活动中都会开展“优秀读书人物”的评比，结合期末教师大会对获奖者进行隆重表彰，并且定期组织获奖者进行经验分享和交流。同时，学校还组织优秀读书笔记的评比，每学期将优秀的读书笔记进行汇编成册，印发给每位老师，供老师们互相学习。学校这样的举措在为广大教师树立榜样的同时，也让共读活动成为老师们可以展示自我的一个平台。

学校创办五年来，每学期和寒暑假都不间断地组织共读活动。老师们持续汲取共读活动带来的养分，他们的教育科研能力在不断提升，学科论文的撰写质量在逐步提高，越来越多的教师在各级各类教科研活动中崭露头角。荣誉和成果的取得，不仅是共读活动有效开展的证明，更是广大教师职业幸福感提升的重要因素。

总之，阅读对于教师，就像雨露对于花草，“共读一本书”项目是教师不断获取教育源泉，不断提升教育素养的重要载体。学校借助该项目构建积极向上的教师阅读共同体，努力让教师在一个和谐向上的氛围中，共同阅读，共同提升。只有当教师都朝着学习型教师迈进的时候，学校的办学质量才会逐步提升，学校的文化价值也会得到更好的体现，学校借助“贤书共阅”达到“以书养贤”的活动目标才能得以真正实现。

参考文献：

[1]詹森（Eric Jensen），等.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2009：4.

责任编辑：丁伟红

Teachers Reading and Their Professional Development

LU Shunjuan

（Wujiang Sixian Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Teachers need to read and reading can enrich their details， and learning-style teachers are more inseparable from reading. To help teachers improve their connotative development through reading， teachers must subjectively recognize and yearn for reading. By using the concrete measures of school reading programs， teachers may realize that reading can bring positive help to the frontline teachers， which can promote teachers self-development in a good manner， so that teachers internal driving force of reading can be triggered and their reading community can be constructed. Eventually， all teachers can grow and improve themselves together in reading and achieve a win-win situation of teacher promotion and school development.

Key words： “reading one book together”; teacher reading; teacher professional development

收稿日期：2019-07-24

作者簡介：陆舜娟，苏州市吴江区思贤实验小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师，苏州市小学英语学科带头人。