摘要：当前，随着小学英语质量评价体系的改革与完善，评价标准、题型设置与检测手段日趋多元，教师的题型分析、优选、讲评能力与复习思路的设计、规划能力有待提高。针对较为单一的复习现状，通过剖析教师讲评中的困惑及问题，深度挖掘调研题型的设置类型，归纳了小学英语中、高段各类调研题型的设置目的与检测模式，提炼出讲评优化的实施策略和复习的方式方法，有效提高了小学英语复习教学的实效。

关键词：检测模式;讲评优化;小学英语教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0052-05

一、现状分析：教师在题型讲评中的问题与困惑

复习期间，由于地区差异、师生间的个体差异，复习的思路、形式、方法各不相同。部分教师在对调研检测知识点的归纳复习和题型讲解中，对文本理解、学情分析、检测模式的挖掘深度不够，存在着问题偏差和思维困惑，造成了复习髙耗低效。

部分教师未能系统把握整册文本的教学内容与目标，未能捕捉教学重难点讲解，未能研究检测模式而盲目选题讲解，把复习当成简单重复的二次授课，把重心放在基础知识的梳理上，忽略了知识的综合运用，造成了学生分析问题、融会贯通的本领不强。

部分教师未能利用团队力量设计有层次性、科学的复习教案与学案，对调研检测模式的内涵挖掘不够深入，造成了复习偏离教学目标;过分注重单个语法知识的讲解，忽略了语法的前后联系，使知识较为独立与分散。学生灵活、综合运用语法知识的能力欠缺。

复习期间过度焦虑，复习缺乏条理性与层次性，缺乏科学的方式方法，致使学生的压力增大，负担加重。高耗低效的讲评浪费了学生的宝贵时间，达不到理想的复习效果。

二、讲评优化：检测模式的深度挖掘与剖析

教师应该不断研究英语课程标准，了解调研评价的各个环节和要素，剖析英语检测模式的类型，了解评价背后的目的和意义。

（一）中段：“听认—图意—浅思”规范式检测模式设置

中段指三、四年级。学生三年级开始接触英语，一系列学习规范需要建立，如英语书写规范、听说规范、阅读规范等。在调研中，对听认、图意理解以及浅层次思考等方面的考查均得以体现，与之相匹配的题型讲评需予以重视。

1.听认

中段学生的英语听认能力是调研的重点之一，也是复习期间教师时间分配比重较大的一块。听为先，认为本，学生首先要会“听”，能够听懂;其次是“认”，要认识单词、词组和句子。教师需考虑两个问题：一是学生的听力技巧，如何学会听;二是学生能够听懂后，是否能够认识单词和句子。

“听选词句”板块的答题技巧如下。

（1）把握相似单词字形的“异”

例1：A. how     B. cow     C. now

教师应先让学生观察，除看清每大题要求外，对相似单词和难点单词的比较分析也应心中有数，标出相似单词的不同之处，答题自然游刃有余。

（2）观察对仗工整词组的“同”

例2：A. go swimming B. go skating C. go climbing

A. stand up     B. wake up     C. hurry up

針对以上两组题目，教师要指导学生学会观察第一组都是go ...，第二组都是... up，找到它们的“同”之后，再从语义，词形和读音上找“异”。通过针对性练习，学生便会熟练找到答题技巧与感觉。

（3）掌握听选应答的逻辑联系

例3：How are you？               .

A. Im fine.   B. Im five.   C. Its five.

问怎样（how），答状况，因此本题选择A。教师应提醒学生不要掉入陷阱：fine与five形相似，但词义却完全不同。

2.图意

三、四年级调研侧重于考查学生听、说、读的能力，其中直观表象的图意理解以及相应变式解答能力也是考查的重点之一。学生能否清晰理解图意，能够用英文流畅表达图意是答题的关键。讲评中，教师应学会总结归纳“图意”检测的类型、图片的释义，培养学生的灵活运用能力。

（1）看图写单词时把握图片的“形”

所谓图片的“形”，即图片描述的是什么，直观上要能清晰辨认。在讲解时，教师应指导学生学会归纳，去粗取精，由点及面，重视“看图写单词”时学生对于词性的辨别。

例4：观察图片（写名词）：

本题标准答案：“a boy”。学生易错在两个方面：一是词性混淆，有的学生会写出人称代词“he”;二是忘写不定冠词“a”。这些细节，教师在复习时应该一一举例说明，避免学生盲目答题。

（2）看图写句子中把握图片的“意”

无论是在“看图完成句子”，还是在“看图匹配”“看图填空”中，图片“意”的理解是核心。教师在讲评中应该指导学生联系上下文，在会话情境中、在逻辑关联上理解图意，学会从整体上把握图片，学会在句型中分析图片信息，挖掘图片内涵，通过图片实现自由表达。

①观图应体现“全面”

例5： Open  the                         I  go   home

window ，please.                     at  four   forty .

教师应教会学生仔细观察两幅图的每个细节、每个要素。第一幅图关注两个信息：一是窗户，二是箭头，表示打开窗户;第二幅图关注三个信息：一是时间，二是行为，三是实际情景。教师要教会学生把握此题关键点：时间4：40，联系实际生活情景，时间应为下午，应写“go home”。教师要让学生学会全面观察图片，理解图意，再根据要求正确填写单词。

②观图应注重“细节”

教师应提醒学生注重观察图片细节：人物手势、表情、动作、顺序、箭头、大小等，往往某一个细节就是答题关键。例如：摇头或摆手手势表示拒绝，哭脸表情表示难过或错误，关窗箭头用“close”，手指远处物品（大小比较）用“that”等，这些细微之处是答题的突破口。

③观图应结合“情景”

“看图完成句子”中的图片，不是孤立存在的，它是与配套题目相辅相成、互为支撑的。有时相同图片运用在不同的情景中，表达意思和检测目的截然不同。因此，教师应该让学生融入情景中，带着问题、联系上下文观图，提高理解图意的针对性和实效性。

3.浅思

教师在培养中段学生英语听说读写能力的基础上，发展学生浅层次的思考能力很有必要。教师不仅要指导学生初步理解英语语法知识，还要提高学生对简单短文的阅读能力。

（1）注重语法讲解的潜移默化

对中段学生不需要专门讲解各种语法知识，比如：句子成分分析、各类词形活用、各种时态结构讲解等。但教师在平时应有意识地拎出每种类型的典型例句，就重点部分进行强调比较。讲解中应避免大量专业术语的输出，避免使简单的问题复杂化，应该使语法知识潜移默化渗透。

例6：Whose gloves （glove） are these？

Theyre Helens. （Helen）

You jeans are （be） too long.  Try these on. （this）

教師在讲解以上例句时应紧扣关键点：名词的复数、名词所有格形式等，要抓住关键词有针对性地教学。

（2）注重阅读理解的整体把握

阅读板块主要考查中段学生对阅读材料的理解能力和通篇把握能力。教学中，教师应有意识地培养学生静心阅读的习惯，使学生能够抓住细节，设计问题，能够结合材料作浅层次思考，培养学生初步的“Skimming & Scanning”能力。

例7：阅读材料

A： Hi， Helen. Welcome to my home.

B： Thank you， Nancy.

A： Would you like an ice cream？

B： No. Id like some milk.

A： OK. Here you are.

B： What are those on the floor？

A： Theyre toy ducks.

B： One， two， three ... Wow， you have ten yellow ducks. How lovely they are！

（  ） 1. Helen and Nancy are          .

A. in the library    B. on the farm     C. in Nancys home

（  ） 2. Helen would like         .

A. some milk      B. a banana       C. an ice cream

（  ） 3. Nancy has          toy ducks.

A. three          B. seven          C. ten

分析以上阅读材料，教师需要让学生关注三个方面。一是角色A和B的辨别，即A为Nancy，B为Helen，学生容易混淆;二是整体感知文本，要置身于两者的对话情境之中;三是把握文中关键词，紧扣细节，找准易错点（如关键词：home， milk， toy ducks， ten yellow ducks，易错点：ice cream， one， two， three）。

（二）高段：“听辨—活练—精阅”发散式检测模式设置

高段指五、六年级。学生通过两年英语学习，具有了一定的英语知识储备。在调研评价中，除了考查基础知识外，更重要的是考查学生综合语言运用能力。归纳来说，调研中以“听辨—活练—精阅”发散式题型设置为主。

1.听辨

调研检测更趋于考查高段学生对内容的综合理解，分值降低，难度增大，分为“听辨单词、短语”“听会话及问题选择”“听短文选择”等。教学中，教师除了要求学生读懂题型以外，还要精选例题，有针对性地进行专项训练。教师要指导学生分析问题、辨别选项、明确问题类别和指向，在草稿纸上作简要摘要，以便更有侧重点地听。

（1）聽辨单词、短语

与三、四年级考查听认单词、短语相比，听辨更需要学生准确地在所听句子中找到题目给出的单词、短语，要求更高，难度更大。

（2）听会话及问题选择

听会话是基础，听问题是关键。教师应指导学生对听力材料有效信息进行摘录，对无效信息进行辨别与剔除。

2.活练

高段英语主体部分检测更侧重于考查学生语言的综合运用能力。灵活运用题较多，如：各类词性活用，语法时态考查。对应题型包括“选择题”（综合性考查：语音、词汇、词性，语法等）“看图填空”“按要求改写单词”“按要求改写句子”等，由浅入深、由易到难。这需要教师在复习教学中集思广益，精选例题，变换句式，一题多练，训练学生的发散性思维。

（1）选择中重比较

选择题是英语调研中的重要部分，它考查了学生的综合语用能力。无论是普通选择题，还是匹配选择题，或是完形填空、阅读理解中的选择题，紧抓关键点，划出关键词，正确把握时态，合理选项比较是答题的突破口和制胜点。

（2）运用中明词性

这里以单词“rain”的教学为例谈如何运用。“rain”既是名词“雨”，又是动词“下雨”，“rain”加上“y”后变成“rainy”是形容词“下雨的”。普通的拼读、默写过关根本不能使学生灵活运用。教师可以“rain”为点，贯穿于句型之中，设计一系列变式训练。

例8：

①It often rains （rain） in spring in Zhenjiang.

②Theres a lot of rain （rain） here.

③It is raining （rain） now.

④Its often rainy （rain） in spring in Zhenjiang.

（ ①—②对比，①—④对比，②—④对比，③—④对比……）

以上四句是“rain”不同词性的典型句式，如果学生词性不清，很容易混淆。通过对比操练，学生能清晰、灵活掌握“rain”的用法。同理，“snow-snowy”的用法也与之一致。由一词引出的一类例题，培养了学生举一反三、融会贯通的能力。

（3）活用中抓典型

句子的改写是难点，学生即便熟练默写句型也无济于事。教师可精选例题，一题多问，训练学生的发散性思维，让学生在不断的问题变换中“游目骋怀”。

例9：串式提问

例句：There are some books on the desk.

（一般疑问句）Are there any books on the desk？

（肯、否定回答）Yes， there are./ No，there arent.

（否定句1）There arent any books on the desk.

（否定句2）There are no books on the desk.

（单数形式）There is a book on the desk.

（对some books提问）Whats on the desk？

（对some提问）How many books are there on

the desk？

（对on the desk提问）Where are the books？

由一句话而衍生的一系列串式操练，使学生系统复习了there be结构句型，少而精，突破了知识瓶颈。

3.精阅

阅读板块重点考查高段学生的阅读理解能力，学生除了要能够看懂阅读材料外，还应该对材料进行加工分析，因为很多题目并不能在阅读材料中简单找到答案。如：一则笑话应挖掘笑点在哪，一则寓言要体会其含义，有的阅读材料要通过计算得出结论。因此，在阅读板块讲评中，教师应精选各类阅读材料，教给学生阅读的方法与技巧，培养学生skimming和scanning的能力。

三、科学规划：复习中对检测模式的关注与融合

（一）夯实两个基础

1.基础知识掌握重在平时积累

单词、词组及句子的掌握是学生学好英语的基础，是完成各类调研题型、进行英语灵活运用的前提条件。基础知识的掌握重在平时积累，学生当天的任务当天完成，每单元所需掌握的词汇、知识点应及时掌握。如果复习期间学生用大量的时间记忆单词，而忽略了归类分析检测模式，忽略了灵活运用英语知识，复习效果会大打折扣。“九层之台，起于垒土”，学生只有在平时学习中将基础打牢、打实，才能在复习中集中精力研究题型、运用知识。

2.复习期间心理疏导尤为重要

教师应该做好学生的心理教育工作。尤其是复习期间，做好学生的心理辅导更为重要。有的学生心理素质较弱，始终处于焦虑和紧张状态，总认为没有复习到位，不懂得劳逸结合，一味埋头苦读，不研究题型，不讲究策略，时间花费不少，学习效率却不高;有的学生觉得学不学无所谓，得过且过，无所事事;有的学生喜欢钻牛角尖，复习偏离调研目标，一味选择钻研一些偏、怪、难的习题，忽略了主体调研题型的有效复习。针对以上情况，教师应根据班级实际，逐一分类，有计划地进行心理疏导：提醒“紧张焦虑类”学生注意合理分配复习时间，教给劳逸结合的方法;鼓舞“无所谓类”学生学习的斗志，表扬其闪光点，帮助其制定计划和目标;指导“钻牛角尖类”学生梳理知识的重难点，钻研主体调研题型，既要做好基础知识过关，又要有针对性、有侧重点地复习。

（二）提供三份菜单

1.在“基础—精细—综合”递进式复习中精选典型题型

“基础—精细—综合”式复习方法是大多数教师的选择，也是行之有效的复习方法。教师在制定复习计划时应结合学情，合理安排好三者在复习中的侧重点和时间分配，打实基础，重在精细，赢在综合。首先，教师根据调研目标、教学重难点，带领学生梳理基础知识，过好基础关，这是精细和综合性复习的前提条件。然后，教师针对单元教学目标以及相应检测模式进行精细化讲解，突出重难点，把握易错题，以点带面，去粗取精，以练代背，注重细节。综合性复习是此模式的关键，教师首先要学会精心选择综合性试题，分析比较近几年题型设置的类型，把握英语课程改革的研究方向。题型选择要具有代表性，既涵盖教学目标的所有知识点，又注重考查学生举一反三、灵活运用能力，要注重层次性和递进性，使学生在具有高质量典型题型的综合性复习中提高解题技巧和水平。

2.在“专题—归类—整合”主题式复习中细化题型讲评

“专题—归类—整合”主题式复习也是众多教师青睐的复习方法，此模式中专题复习是关键，如何归纳整理专题是教师们面临的问题。教师应在极其熟悉教材和检测目标的基础上，打破单元界限，前后联系知识，针对各类检测模式逐一建立专题，利用团队智慧出好专题。各类专题的面要广、题要全，要细化题型讲解，把握每一题型的易错点，使学生弄懂、吃透，并在此基础上学会归类。整合环节既是各类专题题型的整合，也是教师与学生的融合，学生与试题的融合。教师应该巧妙地将知识点融入各类专题中，有机整合各类专题中的典型和精华部分，进行融会贯通的复习讲解，注重学生学习效果，从而使学习更高效。

3.在“綜合—分层—自主”个性化复习中关注题型分层

实行“综合—分层—自主”个性化复习的前提是学生具备优良的学习基础。在学生大面积基础知识掌握扎实的基础上，教师可以通过综合性复习，找到每个学生学习的“最近发展区”，在高位上再分层，提供个性化的学习菜单，紧扣检测目标，关注各层次检测模式，准确命制各层次调研试题，做到既要高出目标，又能够回到目标，这样更有利于学生思维发展和个性张扬。

以上三种模式均需把握调研检测的内容与目标，关注各类型、各层次题型的细化讲评。他们不是孤立存在的，三者可以融合，可以交叉，这取决于教师灵活的教学机智。教师需要根据学情适时改进复习计划，找到一种适合自己、适合学生的复习模式，使学生获得最优化的英语学习效益。

责任编辑：石萍

Analysis of Primary School English Testing Modes and Strategy

for Evaluation Optimization

WEI Zhijian

（Zhenjiang Dantu Experimental School， Zhenjiang 212028，，China）

Abstract： Currently， with the reform and improvement of primary school English quality evaluation systems， the evaluation criterion， question setting， and testing means are becoming increasingly diverse. Yet， teachers competence of question analysis， selection and assessment needs to be improved as well as their competence of revision designing and planning. In view of the status quo of the single method of revision， this paper has analyzed teachers confusion and problems in their evaluation to deeply mine the types of problems， eventually having summarized the designing purposes and testing modes of the problems in the middle and high stages of primary school English. As a result， the author has extracted corresponding strategies for optimizing evaluations and revision methods， and effectively improved the efficiency of English revision instruction in primary school.

Key words： testing mode; evaluation optimization; primary school English instruction

收稿日期：2019-08-20

作者简介：魏志坚，镇江市丹徒实验学校（江苏镇江，212028）副校长，中小学高级教师，镇江市学科带头人，研究方向为小学英语教学、教学管理。