朱秋红?贡和法

摘要：学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是反映学生学习质量和学习过程体验的要素，是衡量学校教学质量高低的一项重要指标。以素养培育为导向的高中生学习效能提升路径研究，聚焦核心素养中的“学会学习，自主发展”，以教学转型为载体，以动力机制为保障，以综合评价为支撑，形成常态运行路径，增强学生发展的自觉性，培育学生的创造性学习力，促进教学提质增效和学校高质量发展，培养适应学习型社会需要的自主发展学习者。

关键词：学习效能;提升路径;素养培育

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0023-04

学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是学习者对自己能否完成学习任务的主观判断和具体学习行为和效果的客观表征[1]。对学生而言，学习效能是反映学习质量和学习过程体验的一个要素;对学校而言，学习效能是衡量教学质量高低的一项重要指标。教学改革是撬动学校高质量发展的杠杆，高质量的教学应追求三重境界：为意义而教学，增强学习的意义感;为发展而教学，增强学习的自我感;为成果而教学，增强学习的成就感。学习效能感高的学生，具备积极的学习价值信念，对学习活动及其内容具有正确的意义理解;学习效能感高的学生，产生积极的情感体验，对学习过程多元投入并享受学习乐趣;学习效能感高的学生，获得鼓励性、支持性的学业评价，收获多维学习效果和可持续发展能力。

一、积极探寻：学习效能提升研究的缘起背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，到2020年，要基本形成学习型社会。学习型社会不仅要求人们掌握“会学习”的技能，更注重智慧高效的“慧学习”，形成互惠共享的“惠学习”成长共同体。《中国学生发展核心素养》深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，指明了学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，指引着学校课程发展和教学转型的方向。

高中生学习效能提升的路径研究，立足学校和学生发展，适应新时代之需求，解决现实之困惑，寻求理论之创新。本研究从素养角度诠释学习效能，揭示“核心素养”与学习效能中“学习价值、学习能力、学习策略”等要素的有机联系，彰显提升学习效能的实践范式的引领性、操作性和公认性。

高中生进入自主学习、自我构建的关键时期，高考评价已从知识立意转向素养培育。当下，高中学段以升学为导向、以考试为手段、以考促学仍是教学常态，学习兴趣的缺失、学习方式的僵化、学习结果的表层化、学习目的的功利性导致学生学习效能的不足。单一的考试评价方式、起伏不定的考试成绩，让学生缺乏学业成就感甚至产生高中生学习“空心化”现象，影响学习效能的提升。基于此，探索高中生学习效能提升路径，有利于锤炼学生优良的学习品质，培养积极求知、乐于探究的乐学、善学者;有利于培养审视学习状态、优化学习策略的勤于反思者;有利于培养掌握数字化技能、善于获取信息的智慧学习者;有利于培养具备可持续学习能力的终身学习者。

二、有序表达：以素养培育为导向的学习效能结构图谱

核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。[2]它落地于教学改革实践中，应强调基础知识的“习得”与借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力、表达力。本研究聚焦核心素养中的“学会学习，自主发展”，增强学生发展的自觉性，培育学生的创造性学习力，促进教学提质增效，培养适应学习型社会的自主发展学习者。

以素养培育为导向的学习效能结构图谱，采用同心圆辐射状的四环结构有序表达：以核心素养为内核，以“学会学习、自主发展”作为第一环。这是学习效能提升的价值追求和现实归依，有助于提升学习价值信念，激发学习内驱力，明晰“为什么而学”。把“创造性学习力”的四个指标“主动力、思考力、互惠力、创造力”作为第二环。“创造性学习力”是学习能力的突出表现，而学习能力是提升学习效能最核心、最本质的能力，通过课堂观察、活动创设凸显“我能不能學”。把“创造性学习力”培育路径作为第三环，涉及具体学习策略。学习策略是影响学习效能的重要变量，是“学会学习、自主发展”的外部行为表征。“主动力”具体表现为：养兴趣、好探究;“思考力”具体表现为：尚思辨、深建构;“互惠力”具体表现为：常表达、乐合作;“创造力”具体表现为：敢挑战、勇创新。

三、系统构建：形成学习效能提升的运行模型

从心理学角度看，学生的学习效能包含个体学习效能和一般学习效能，是学习者的学习理念、知识结构、学习行为和文化性格逐步完善与提升的过程，这是学习者个体、行为和环境三元交互作用的结果，从中可以看出学习效能感的提升是一个系统构建的过程。以素养培育为导向的高中生学习效能的提升，聚焦学识领跑——学会学习、自主发展，以教学转型为载体，以动力机制为保障，以综合评价为支撑，形成常态运行路径，并且在价值取向、教学转型、动力机制、综合评价上均体现创新性。

（一）教学转型：“三单引导”优化学习过程，“五步慧学”丰富学习投入

学习效能的提升是动态生成的过程，强调在既有认知结构和客观能力基础上对“提升空间”和“进步幅度”的追求。“导学单、活动单、反馈单”三单引导，优化学习过程。“导学单”的设计明晰知识逻辑起点，明确学习目标和内容，让学生学得更有方向感;“活动单”的设计建构学习行为起点，选择和优化学习策略，让学生学得更有自我感;“反馈单”的设计延伸课堂学习终点，学以致用并检测学习效果，让学生学得更有成就感。一般而言，学生主要根据学习能力、学业成就和学习策略的客观情况来评估自身的学习状态，从中获得成功体验，进而提高学习自我效能感。“三单引导”的结构化学习设计，让学习过程可视化、精准化和高效化，便于对学习过程进行科学有效的调控，实现学习效果的最优化。

衡量学生学习效能的客观指标体系即一般学习效能，它是学生个体学习活动的外化表征，即学生从哪些方面判断并评价自身的学习活动。一般学习效能高的学生必然表现为如下特征：学习兴趣持久浓厚，学习投入深度多元，学习策略丰富有效，学习能力持续提升。“五步慧学”的课堂教学改革步步为营，让学生学会学习、智慧学习、互惠学习，从学习目标、学习动力、学习方法、学习过程、学习能力五方面系统提升学生的一般学习效能。我们觉得：高中生课堂的“慧学习”行为具体包括“慧问”“慧探”“慧辨”“慧评”“慧创”，涉及“主动力、思考力、互惠力、创造力”等具体学习能力的培养。“五步”教学包括：预习导学、诱趣激学、启思辨学、梳理评学、实践延学。“五步慧学”课堂教学流程的具体操作如下：

（1）“预习导学”让学生“慧问”。精心设计学科“导学单”——我要到哪里去，激发学生学习疑惑点，丰富学生认知投入，增强学习思考力，明确学习目标。（2）“诱趣激学”让学生“慧探”。灵活使用学科“活动单”——我怎样学习，激起学生学习兴趣点，丰富学生情感投入，增强学习主动力，激发学习动力。（3）“启思辨学”让学生“慧辨”。动态使用学科“活动单”，激活学生思维点，丰富学生认知投入，增强学习思考力，完善学习方法。（4）“梳理评学”让学生“慧评”。即时使用学科“反馈单”——我学到什么，体会学习的意义和价值，增强学习互惠力，优化学习过程。（5）“实践延学”让学生“慧创”。延伸使用学科“反馈单”，灵活迁移到生活场景，增强学生学习的创造力，提升学习能力。

（二）协同干预：重构主体积极学业自我，创设校内外最优文化场

个体学习效能是指学习者建立在主观认知基础上的一种积极学业自我，内容包括对学习能力的研判、对学业成绩的预估、对学业发展的评价等，其判断结果将直接影响学习者在学习过程中的心智投入和情绪体验[3]。重构学生积极的学业自我，需要发挥课程、教师、家长等多方资源的协同作用，以课程为跑道，以教师为导师，以家长为后援团，创设校内外最优文化场，帮助学生进行正确的自我认知、树立合理的价值信念、激发内部学习动力，从而提升个体学习效能感。

拓宽“课程视域”，建设“慧学”课程群。“慧学”课程群突出“自主发展”，融合核心素养，是助推学生学识领跑、自主发展的跑道。其中“慧学”通识性课程是基于课程标准的国家课程，着重优化学科学习方法，注重学科素养的培育;“慧学”综合性课程是基于学生综合素养发展需要的校本课程，统筹课程资源和生活实际，凸显跨学科素养培育;“慧学”创新性课程是注重活动性与创造性的校本课程，凸显“自主发展”素养的培育。如“慧学”综合性课程多元主题之一——用“规划”撬动精彩人生，融合生涯规划、积极心理学和思维培训等相关知识，帮助学生发现自身学习优势和潜能，唤醒自主发展的意识和动力，增强学习自信，帮助学生形成合理的学习价值信念，指导学生进行前瞻性的学业生涯设计，形成科学的人生规划，增强学习动机。再如“慧学”创新性课程，具有多样化的组织形式，包括：学科荟萃、专家云集、百家争鸣的“领跑者”讲堂，通过讲座式和辩论式学习，鼓励学生敢于争辩，引导学生学以致用;融特长表演、实践学习、体验感悟于一体的志愿者活动课程，通过实践式和体验式学习，激励学生实践创新、主动发展;主题自定、资源统整、灵活呈现的社区文化论坛，通过探讨式和合作式学习，培养学生能够自主探究、资源共享。总之，通过课程视域的拓宽，融汇多种学习方法，提升各种学习能力，创设最优的学习文化场。

创新“跨界联动”，建设“慧学”共同体。慧学共同体包括亲、师、生共育的学业指导中心和校际共同体发展委员会。亲、师、生共育的学业指导中心由优秀家长、优秀学子和骨干教师参与，定期会晤和定时指导，帮助学生进行正确的学习归因，采用积极关注和情感支持重构学生主体认知，增强内部学习动力和学习自信，帮助学生建立有效的学习对策，提高学生对自我学习的控制水平。学业指导中心筹建杰出校友展览馆，为学生学习效能提升提供思想引领;建设多功能互动体验馆和青春创新实验室，如领跑者大讲堂、积极心理体验馆、青春创新实验室等，为学生创造性学习力的培养提供物质载体。校际共同体发展委员会是由各校教学骨干组成的校际教学发展组织，基于共同愿景和集体智慧，加强校际合作，推动校际资源共享、跨校教研，形成相互信任和支持、相互切磋和合作的默契关系，逐步建立起有利于各校自主发展的内源性动力机制，为学生学习效能的整体提升创造良好的教学文化氛围。它主要采用联盟学校、基地学校、互帮对口学校等形式进行组建，定期开展主题教学研讨，实现校际资源的优化配置，实现共同体中各学校的高质量发展。

（三）创新评价：以综合评价体系为支撑，激发学习效能持续增长

学习效能的评价注重激励与反思，通过创新评价优化学习行为，增强学习自信，激发学习动力，沉淀学会学习的核心素养，激发学习效能持续增长。学习效能的综合评价体系关注两个层面：学校层面教学质量的提升，教学资源优化配置;学生层面学习效能的增强，自主发展品质和学习能力的提升。综合评价遵循下列原则：评价过程动静相宜，评价指标多维契入，评价主体多员参与。

从内容上来看，这一综合评价体系包括各科学业成绩的动态检测和学习效能指标的反思评价，将评价镶嵌在教学全过程，让学习过程作有意义的呈现，注重诊断性和发展性评价相结合。学业成绩是评价学习效能最直观的指标。通过网上智能阅卷平台，科学、细致地做好各科学業考试成绩的分析，寻找各科的知识漏洞和方法缺陷，把握各科发展的动态。结合教师平时观察和学生自我诊断，关注学习效能的基本模块，如学习兴趣、学习动力、学习能力等，设计可视化的量表，进行课堂观察和学习活动过程评价，绘制学生学习效能可持续增长的可视图，增强学生自主发展的信心和能量。设计“今日何成”学习成长反思单，以学生自评和教师点评相结合，从微观上对课堂学习参与行为和作业质量反馈做深入细致分析，优化每日学习过程。采用“第二课堂成绩单”，注重表现性评价，通过完成实际的学习任务，比如模型建造、实验操作、活动展示等，评价学生掌握和运用知识的能力，评价学生的合作、沟通、分享、创造等能力。

参考文献：

[1]靳玉乐.中小学生学习效能的现状及提升策略[J].中国教育学刊， 2015（8）：34.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望， 2016（1）：3.

[3]李红梅，罗生全.学生学习效能提升的动力机制创新[J].教育探索， 2018（5）：16.

责任编辑：丁伟红

Approaches to Students Improving Learning Efficiency Oriented Towards Accomplishments

ZHU Qiuhong & GONG Hefa

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， ，China）

Abstract： Learning efficiency is the performance of self-efficiency in the academic field， the element of reflecting students learning quality and process experiencing， and an important index of measuring the quality of school education. The current research on approaches to improving senior middle school students learning efficiency， which is oriented towards students accomplishments， focuses on “learning to learn and autonomous development” in core accomplishments. Meanwhile， our school takes the teaching transformation as the carrier， the dynamic mechanism as the guarantee， and the comprehensive evaluation as the support， having formed the normal operating paths， strengthened students awareness of development， cultivated their creative learning ability， and promoted teaching quality and efficiency and school quality development， so that learners of autonomous development can be cultivated to adapt to the need of learning-oriented society.

Key words： learning efficiency; improving path; accomplishment cultivation

*本文系江蘇省教育科学“十二五”规划课题“以能力为导向的政治课深度教学实践研究”（D/2015/02/369）研究成果。

收稿日期：2019-06-04

作者简介：朱秋红，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市教学能手;贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，正高级教师，江苏省特级教师。