赵锋

摘  要：每个学生的认知能力和人格特征不同，有必要实施分层分化教学，以引导学生在数学教学过程中取得全面进步。本文阐述了分层差异教学的概念和内涵，以及课堂教学中的应用原则。并结合教学实践提出了有效的教学策略。

关键词：小学数学教学  分层教学  应用

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0163-01

“分层差异教学”是一种新兴的教学模式，其核心理念是“按照自己的能力教学”。具体来说指的是教师在课堂教学过程中根据学生的个性差异实施对其进行合理划分，同时根据不同水平学生的实际特点制定合理的教学计划，这种教学方式的实施使得每个学生都能接收到最合适的教育，符合实际需要，有效保证了学习效率的提高，对于成绩落后的学生效果尤为明显。相较于传统教学来说差异教学更加具有针对性和严谨性，整个教学过程以学生为主体，教师则扮演着引导者的角色，通过设定不同的教学目标，不同的教学计划和不同的教学和教学评估，我们可以确保满足每个级别学生的需求，并提供最佳的学习环境。不仅可以帮助学生树立良好的学习信心，还可以在一定程度上有效提高教学效率。

1   分层差异教学的原则

1.1 水平相近原则

在实施分层差异教学之前应该全面了解学生的学习水平和认知能力以及性格特点，根据实际情况将学习状况相近的学生划分为“同一层”。

1.2 差别模糊原则

分层要遵循一定的差别模糊原则，是动态而可变的，分层结果不能公布，坚持模糊分层，尊重学生的个性化差异。

1.3 感受成功原则

教师要根据学生的实际情况合理制定学习任务和学习目标。让学生通过努力获得相应的成果，感受分层学习中成功的乐趣。

1.4 调节控制原则

由于各层次学生的水平和能力不尽相同，因此各层次的学习要求和学习目标也存在差异，教师在整个教学过程中要懂得合理调节和控制活动发展，善于激励，指导，解释和冥想，坚持各级学生的分类和指导。

2   实施分层差异教学的有效策略

2.1 注重差异，巧妙设计问题

首先要做的是充分掌握学生的实际情况。了解每一名学生的性格特点、认知能力、智力水平、兴趣爱好，结合多方面因素合理划分层次，该过程侧重于实施隐性分层，并尽可能地尊重学生之间的差异。然后根据教学内容巧设提问，循序渐进，在问题提出和解答过程中帮助学生强化信心，培养兴趣。例如， “方形立方体”的知识涉及到“正方体体积和表面积”的学习，对此我设计了一个“堆积木块问题”：小明有一些长20cm、宽15cm、高10cm的木块，他想要利用这些木块堆积出一个大正方体，那么你知道一共需要多少个木块吗？最少需要消耗多少块长方体木块？堆叠到最小的立方体后的表面积是多少？

这一任务的设计主要由三个问题组成，教师可以分别组织后进生、中等生、优等生回答三个难度不一的问题，通过这种教学，学生不仅可以学习掌握课本知识，还可以激活课堂氛围，保证课堂教学效率。

2.2 因材施教，分层实施指导

分层差异教学“战略指导”是最关键的部分，也是最困难的部分。要想顺利实施这一环节，教师必须要全面了解和掌握学生的实际情况，明确教学目的，对于不同层次的学生要予以针对性的指导和对待，根据学生所在的不同层次予以差异性的指导方略。

例如，在学习“追击问题”和“相遇问题”之类的解决问题的策略的时候，设置如下任务进行分层指导：“现有的甲车和乙车，从A到B.当汽车在一小时后离开时，可以看出两辆车的速度是80km/h和50km/h。”

对此教师可以进行如下指导：

后进生：这个级别的学生水平很差，老师只需要引导学生解决问题的答案;

中等生：这一类学生水平居中，教师在教学过程中可以适当改变数据，对原题进行适当改编，然后鼓励学生积极解答;

优等生：这种类型的学生具有较高的水平和最强的能力，因此教师可以在教学过程中适当提高课题的难度，例如，在汽车离开后， C车距离酒店有50公里，车速为30公里/小时。相遇时各自的路程是多少？

通过不同程度的教学指导，帮助学生循序渐进的不断提高自己，完善自己，有助于帮助他们实现全员进步。

2.3 结合实际，科学组织练习

课堂教学完毕后，接下来就是检测练习。对此教师应该重视起来，结合学生的实际情况科学组织练习内容，合理设计练习题目，在创新课本内容的同时重视练习过程中的细节问题，在培养学生综合能力的基础上，保证了课堂教学质量。

练习过程中教师应该根据学生的具体情况控制好练习难度和任务数量，水平较高的学生给与高难度的练习任务，反之，水平较低的学生则安排一些低难度的任务。任务内容控制得当，确保学生通过自己的努力便可以轻松完成。这种教学方法有助于学生逐步取得进步，有助于促进学生的全面发展。

2.4 尊重个性，巧妙实施评价

对于學生来说，教师的影响无疑是巨大的。教师无意中的批评和鼓励会影响学生的积极性。作为一名教师，必须意识到这一点，一视同仁的对待每个学生，并尊重学生的个体差异性。 在最大程度上，有助于建立学习的信心，激发学习兴趣，并最终实现全面发展。

例如，在小学五年级五年级学习“小数的意义和性质研究”五年级时，教师应进行以下评估：（1）要求后来者初步了解小数，即使任务完成也会读写。这一层次的学生基础较差，因此教师要多加表扬和鼓励，使其感受到成功的快乐，树立学习信心。（2）中等生能够分析总结出分数的意义，并可以利用小数知识解决实际问题就算完成任务。这一层学生水平处于中等，教师在评价中要积极予以鼓励，并适当揭示不足，使其能够受到鼓舞积极向上，不甘落后。（3）优等生能够在掌握基础知识的基础上能够进行拓展延伸，可以灵活运用小数的意义和性质解决实际问题就可以看作是比较成功了。教师对此应该适当提高标准，严格要求，采取竞争评价，使其懂得谦虚低调，继续努力。

3   结语

总之，教师要了解学生的不同特点、认知能力以及数学水平，结合多方面的实际因素实施分层差异教学，合理优化教学设计，尊重学生个性化发展，最终实现全面发展。