高静

摘  要：近年来，合作学习教学法作为一种突出学生主体地位的新型教学模式，被越来越多的小学语文教师应用到阅读教学中，显著提升了阅读教学质量，提高了学生阅读水平，有助于学生综合能力与素质的发展。本文探析了合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思。

关键词：合作学习  小学语文  阅读教学  实施机制  教学反思

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0118-01

當代的主流教学策略和理论之一就是以母语为起点的、以语言交际为平台的合作学习。合作学习是在20世纪70年代兴起的一种具有创意的主流理论，具有一定的情境性和实践性，在小学语文阅读教学中有利于学生合作、反思和探讨学习，并且可以将学生的语文素养大大提高。合作学习主要是以小组的基本组成形式来促进学生学习，这更有利于社会的进步，社会全面性人才的培养。

1   合作学习在小学语文阅读教学中的有效实施机制

1.1 将文本学习与人本对话深度融合

小学语文阅读教学中，如何让学生深刻感悟文本内涵，促进健全人格和良好行为品质的发展一直以来都是教学的一个难点问题。应用合作学习教学法可以让学生充分参与到教学中，实现学生与文本的交流互动，促进学生思维发展，便于学生更好的读懂文本，体会文本内涵，同时在与同学一起探讨互动中，获取更多学习灵感与思路，优化学习过程。在具体实施过程中，教师要将文本学习与人本对话深度融合到一起，创设文本内容情境，将学生带入到文本情境中，给予学生充足的合作学习时间，让学生可以尽情对文本对话，身临其境的感受文本中蕴含的情感与思想，提高学生阅读能力与口语交际能力。

例如，二年级下册《蜗牛的奖杯》这篇课文讲述了蜗牛背着奖杯再也不能飞行的故事，蕴藏着“虚心使人进步，骄傲让人落后”的做人道理。教师将学生分成若干合作学习小组，以小组为单位分别扮演蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶将课文内容表演出来，学生表演的过程实际上就是合作学习一起与课文对话的过程，不仅调动起了学生学习兴趣，也让学生掌握了课文内容，懂得了课文主旨思想，在今后的学习与生活中，做到胜不骄败不馁。

1.2 将合作学习与独立学习有机整合

教师要意识到想要充分发挥合作学习教学模式的作用，离不开对学生自主学习能力的有效培养，只有在学生具备一定独立学习能力基础上，才能够更好的与其他同学一起合作学习，相互促进、取长补短，打造学习共同体，实现合作学习效能。所以，教师要在阅读教学中将合作学习与独立学习有机整合，激发学生学习的主动性，促使学生掌握学习目的，培养学生阅读能力，达到事半功倍的阅读教学效果。

例如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，教师可以先让学生自己阅读一遍课文，将自己阅读中遇到的问题记录下来，接着再次精读课文，尝试自己解决阅读问题。最后教师结合学生实际情况科学合理的将学生组成合作学习小组，让学生在组内一起探讨阅读问题，寻找解决问题的方法，有的学生在组内提出了“小朋友为什么会将蝈蝈送给盲婆婆”这个问题，经过热烈讨论，学生懂得了小朋友帮助残疾人、主动献爱心的良好品行，受其积极影响，坚定了要做一名主动关爱他人、为残疾人做奉献的好学生。

1.3 将口语交际与工具学习充分结合

小学语文教材是开展教学活动的基础性工具，教材中有丰富的语文知识，对学将正确思想意识与良好美德品行的培养有重要作用。小学生天真浪漫，很多时候的阅读学习仅仅停留在教材知识表面上，没有深入探究其中的精华内涵，不利于学生语言组织能力、表达能力、写作能力的提升，影响了阅读学习质量。基于这种情况，教师要发挥自身引导作用，将工具学习与口语交际充分结合在一起，着重培养学生合作精神和团结意识，让学生意识到团结的力量，细细品位文字表面背后的精髓，感悟语言之美，应用学习的语文知识更好的与同学交流交际，提升学生综合能力与素养。

2   合作学习在小学语文阅读教学中的教学反思

2.1 关于角色定位的反思

虽然新课改明确了学生是学习的主体，然而有些小学语文教师在阅读的合作学习教学中，受传统观念影响，没有给予学生充足的合作学习时间和空间，当发现学生合作学习中存在问题时，通常直接指出问题批评学生，而没有发挥自身引导作用，促使学生在合作学习中主动发现问题、解决问题，导致学生的合作学习流于形式化，只是听从教学安排，依然处于被动学习的状态。因此，小学语文教师必须要更新观念，准确定位教师与学生在阅读合作学习中的角色，明确自身职责，引导学生发挥主体作用，实现合作学习活动最佳效果。

2.2 关于教学评价的反思

大部分小学语文阅读课堂的合作学习过程只设置在阅读过程中，很少融入到教学评价环节里，教学评价机制以教师评价学生为主，导致教师难以全面、及时掌握学生真实阅读学习情况，无法根据实情合理调整教学。所以，教师要利用合作学习模式革新教学评价，让学生可以自我评价、在小组内互相评价、以小组为单位评价教学过程，以便提升教学评价全面性、时效性。

2.3 关于教学水平的反思

学无止境。这句话不仅适用于学生，同样也适用于教师。目前来看，一些小学语文教师对于现代教学技术、合作学习教学手段等新颖教学法的掌握还不够全面，教学水平无法推进阅读教学改革创新。基于这种情况，教师要树立起“终身学习”的理念，不断学习先进科学的教学观念，丰富教学手段，提升综合素养，提高教学水平，这样才能够给学生带来优质的阅读合作学习教学服务。

参考文献：

[1] 卜颖颖.合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].课程教育研究，2016.

[2] 谢爱红.基于小学语文阅读教学中合作学习的尝试[J].求知导刊，2016.

[3] 徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读，2012.

[4] 苏玉莲.小学语文阅读教学反思[J].中华少年，2012.