摘  要：培养和提高学生信息技术核心素养是信息技术课程教学的最终目标。“先学后教、分层递进”模式是指学生在教师的指导下，围绕任务目标发现问题，自主探究解决问题，教师重视学生个体差异，关注共同点，抓住闪光点，突出重难点，在教与学的生成和互动的过程中实现提高学生信息技术核心素养的目标。

关键词：信息技术  先教后学  分层教学

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0114-02

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出要“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”传统的课堂中教师先演示学生后模仿，模仿多创造少，接受多生成少，缺乏对学生的信息技术素养和终身学习能力的培养。“先学后教、分层递进”教学模式，“学”在前，“教”在后，变技术练习为解决问题，变解答问题为提出问题，变被动接受为主动探究，从关注课堂引导转变为关注学生思维突破和课堂引导并重，从关注学生整体转变为关注学生个体，体现了学生为主体，教师为主导的思想，激发了学生的学习兴趣，培养了学生创新意识，提高了学生信息素养。

1   对“先学后教、分层递进”的理解

“学起于思，思源于疑”，是在教师的指导下，学生围绕任务目标发现问题后，运用已有知识和能力，通过借助教学资源，自主探究解决问题，在发现问题和解决问题中，完成对知识的建构。在学生“学”的过程中，教师在师生和生生相互探究、相互实践、相互学习的过程中充分发挥主导作用，完成教师的“教”。

“分层递进”中“分层”是指教师科学对待学生间的基础、态度、素养等方面的差异，将差异变成教学资源，鼓励学生由较低层次向较高层次递进发展。

2   “先学后教、分层递进”的基本模式

信息技术学科“先学后教、分层递进”教学模式的五步骤：

教学程序：

先学后教：

3   “先学后教、分层递进”的具体实施

3.1 “学”先行，创设情境，激发“先学”欲望

学习欲望唤起是引入新课必须解决的问题。教师要创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生探索欲望，进入先学准备阶段。这时教师可以采用“任务驱动”的教学法，通过展示目标任务，欣赏已完成学生作品，来激发学生兴趣。例如，在学习《制作板报》前，先让欣赏版报，评价版报，再结合学校近期活动，提出设计任务，鼓励学生以小组为单位设计参加校园展示。这样既调动了学生的学习积极性，又巧妙进入“先学”的准备状态。教师也可以采用巧设问题，让学生带着问题进入先学阶段，再通过一系列问题将课题知识点贯穿起来，逐步激发学生的探究内驱力，促使他们认真思索、大胆探求、主动先学。

3.2 “学”先行，活用教材，引导自主探究

教师应该尽量找到学生的最近发展区，幫助学生建立新旧知识之间的联系。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，这种发现理解最深刻，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。例如通过样例分析，明确任务，引导学生分析操作关键，联系“已知”和“未知”，列出《我的问题清单》，然后尝试操作，自主探究。但是学生在操作时往往会遇到困难，这时就需要为学生提供教学资源，使得学生借助教学资源，独立探索，提高自学能力。其中教材就是重要教学资源之一。但学生普遍缺乏使用教材的意识和方法，需要教师深入理解信息技术教材编写修订的理念，领悟各环节的设计意图，创新教学策略与教学手段，变“教材”为“学材”，指导学生学会阅读文本、借助提示、尝试操作、解决问题，为今后自学各种教程，学会新的信息技术知识和操作技能的打下基础。这样的学习也必然使学生提高获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。如果教师能借助信息技术手段，就可以变静态教材为动态操作示范，变局域学习为网络学习，真正搭建起信息技术学习平台。比如，教师可以将预设的问题解决途径、重要的操作步骤和重要知识点制作成微课件，让学有困难的学生自主调出、重复观看、多次研究，学会操作;还可以将微课件链接到学校学习网站上，真正打破学生学习的时间和空间限制，线上线下相结合，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，达到真正地活用教材。

3.3 “学”先行，分层递进，促进合作学习

“先学”不仅是学生个人自主学习，还包括小组合作学习。教师可以根据学生的情况将其划分为三个层次，每一个学习讨论小组成员均由三种层次学生组成，采用“强弱搭配”的方式，实现组内优劣互补、组间水平相当，教师要将学生间的差异变成一种教学资源，注意不同层次的学生做到教学目标分层，练习分层，评价分层，从而实现较低层次向较高层次递进发展，对于不同水平同学的分层指导策略分别为：重思维、促创新、求拔尖;重能力、多练习、勤反馈;重基础、走小步、多鼓励。通过小组合作学习，解决个体在学习过程中遇到的自己无法解决的问题。学生对照问题清单，自主探究后，通过组内互帮互学，小组合作共同完成任务。主题性任务的学习探究中，学生可以根据自己能力选择查找资料、内容输入、编辑审核、美化作品等项目任务，合作共同完成同一主题作品。教师在指导小组学习既要注意分工又要引导合作，才能真正实现组员之间、组组之间的共同进步。

3.4 “教”在后，点拨释疑，有的放矢

“教”在后，着眼实效，追求高效，把握“教”的度，研究“教”的内容。教师要具有系统的专业知识、创造性的洞察力，能根据学生学习的学情及时、准确地定位，对症下药，对“先学”中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，做到两个“不教”和两个“关注”。两个“不教”：一是会的知识不教，二是类似操作不教。两个“关注”：一是关注异构思维，二是关注共性问题。具体讲就是关注因为学生之间的差异而生成的教学资源，对问题进行归纳演绎，寻找多途径解决问题的方法;学生出现的共性问题要关注，教师可以组织讨论，创建师生共学、和谐发展的学习共同体。

3.5 “教”在后，深化目标，拓展提升

坚持让学生有学有练，通过拓展练习，可以检测是否当堂达到学习目标，并鼓励学生举一反三，把知识转化为解决实际问题的能力，通过师生共同讨论，归纳分析操作技巧，评比出“最佳设计”。

4   关于“先学后教、分层递进”中“教”与“学”

信息技术课应用“先学后教，分层递进”的教学模式把课堂还给学生，学生积极主动地“学”，暴露问题、输出信息、反馈信息，教师“四两拨千斤”地“教”，及时矫正、及时辅导、及时“补缺”，遵循了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。把学习主动权交给学生，体现了学生的学习主体观，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，体现了新的信息技术课堂中的“自主、合作、高效”，养成了学生的自学习惯，使其受益终生。

作者简介：张帆（1975-），女，汉，福建省南平市人，本科，教师，研究方向：信息技术教学，教育管理。