摘  要：情感是改变学生的学习动机，激励学生学习积极性的内在动力因素。高校体育的教学过程中必须改变以往以技能学习为目的，以成绩达标为标准的教学模式，要积极在教学过程中引入情感教育，强化情感效应，是学生感受到体育带来的健康和乐趣， 树立起终身体育的观念，真正达到体育教学的目的。

关键词：体育教学  情感效应  调节

中图分类号：G80         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0027-01

情感是人们对客观事物是否符合自身需求的一个态度反应，是人们对某一事物喜恶程度的反应。在学习中如果学生对课程认识充分，有强烈的学习兴趣，就会克服各种困难去努力学习，这就是学习的“正性情感效应”，反之学生就会对这门课程敬而远之，形成所谓的“负性情感效应”。在高校体育教学过程中如何引入情感教学，充分发挥学生正性情感效应，从而真正达到体育教学的目的。

1   体育教学中情感效应的作用

随着高校体育教学改革的深入，体育教学目标已有了巨大的转变，体育教学已由过去传统的以教授学生体育技能，努力让学生体育测试成绩达标为主，转变为以建立学生良好的体育锻炼习惯，建立全面的健康观念，为学生终身体育打好基础为主要目的的教学过程。因此过去普遍采用的，严格按照教学大纲和教学要求来执行的教学过程，已经很难实现这一目的，需要我们努力改变教学方式，使学生真正从体育教学中体会到体育的美好，使体育成为学生自身的需要。

2   体育教学中教师情感效应的运用

2.1 教师情感效应的发挥

教师的情感投入是整个体育教学过程当中，情感效应发生的源泉。首先就要求我们的老师有充分的情感投入，树立起良好的正性情感形象。我们很难想象一个自己都不热爱体育事业、对学生不热爱，能够在课堂上感染到学生，因此，教师在教学过程当中，时刻要注意自己的言行，用自身的正性情绪去感染学生，把自己对体育的热爱传达给学生，让学生能够在整个教学过程当中通过你的言行，体会到体育带来的快乐，从而真正认识到体育对他们自身的巨大好处。

2.2 教师要学会充分的表达自身的情感

情感效应的传递是通过交流来产生的，交流越充分，情感交流就越流畅。因此为了使教师和学生之间能够产生真正的情感效应，教师要充分利用自己的言行，通过每一个眼神、动作和言语来传达自身的真正情感;要始终以正性情感来对待每一个学生。让学生从你的身上感受到体育的活力。无论学生的运动水平如何，教师都应该用鼓励、欣赏的眼光去看待他，越是运动能力弱的学生，越是体育教学的重点对象，教师应绝对避免用“呆”、“笨”这类词来评论学生，要看到学生的每一点进步，及时指出进步予以表扬鼓励。教师只有通过主动地与学生进行充分的“正性情感交流”才能把教学过程中的情感效应作用最大化。

2.3 优化体育教学课程实现情感效应的传达

体育教学要由过去单纯的追求达标及格，转变为一个快乐的学习过程，必须在课程设计上有一个明显的转变，这个转变包括对不同运动水平学生的差异化运动目标设定、个性化运动项目选择和不同的体育教学方式。在近年来小班化教学、专项体育教学、健康体适能目标教学等许多新的教学形式的出现就是对“快乐体育教学”目标的实验与践行，也是体育教学中实现正性情感效应的形式保障。

3   体育教学中学生情感效应的引发

情感效应的产生除了有教师的诱导，还需要有学生的积极响应。如何在体育教学的过程中激发学生的正性情感效应是每一个体育教师都必须认真思考的问题。

首先，要提供一个恰当的目标。鼓励每一个学生去达到他努力一下就能够达到的目標，合理的目标设定能激发学生的学习热情，又能让学生体会到达到目标的快乐，是激发学生正性情感效应的有效手段。

其次，要注重学生在学习过程中的体验。鼓励学生体验克服困难的过程，从而使他们在体育学习过程中，真正体会到体育带给他们的欢乐。

再次，在体育教学中要注意学生之间的互动。通过同学间的互相帮助和交流，让他们不但能体验到师生间的情感交流，也能够体验到同学间的情感交流，特别可以通过组织一些团队的活动，使他们能够体会到团队的力量和互相帮助的精神，这也是体育课中学生应该体验到的一个良性情感。

4   体育教学中情绪效应的调控

在体育教学过程当中，还要注意情感纠正，要努力消除一些消极的因素避免负性情绪的蔓延。体育锻炼是一个艰苦的过程，消极以及负面的情绪的产生是不可避免的，教师要及时通过良好的情感交流，来调控这些负面因素。在我们的体育教学过程当中，大致有几种常见的负面因素是需要我们加以调控的。

4.1 骄傲自满

对于部分学生，由于他们的运动能力，相对比其他同学更高，往往会产生一些骄傲自满的情绪，而对这情绪，不能简单的用批评打压的方法来进行，而是应该循循善诱引导他们，通过让他来帮助其他同学，起到团队核心的作用，然后在自身的运动上面，更加的精益求精，不断提高，从而使他们对体育运动的认识能进一步升华。

4.2 消极厌恶

需要进行情感交流和情感纠正，利用他们对自身体型，自身健康的关切，使他们认识到体育运动对自身生活的巨大作用，使他们能从力所能及的活动开始，逐步的进步，体验到体育带给他们的能力提升，带给他们的健康自信，带给他们的精神愉悦以及和周围环境以及周围同学的融洽关系。

5   结语

体育教学的过程不仅是师生传递知识信息的过程，更是师生情感交流、互相感染的过程，教师以自己的情绪、形象、情感、知识和个性去影响学生，学生以积极的态度，努力的表现来回应教师的感召，这就是正性情绪效应的作用体现。所以，教师要有用真诚的情感进行教学，才能感动学生、吸引学生、使师生在教学中上下呼应，产生情感“共鸣”。

参考文献：

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[3] 卢晓红.女大学生心理健康状况及相关因素研究[J].黑龙江高教研究，2002

[4] 李虹，林崇德.大学生的压力与心理健康[J].心理学报，2003.

作者简介：赵红勤（1963-），女，浙江旅游职业学院副教授。从事乒乓球和体育心理学的相关教学和研究。