李钊

摘 要 语音教学是英语教学的基础，它对培养学生听、说、读、写等其他英语综合应用能力起着非常重要的作用。鉴于军校学员构成的特殊性，本文指出了当前军校学员英语语音水平现状和问题，并提出了一些语音教学策略，以取得更好的教学效果。

关键词 语音教学 水平现状 教学策略 教学效果

中图分类号：H319.3文献标识码：A

近年来，根据大学英语教学大纲的要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。为什么语音教学显得如此重要呢？因为学生语音语调的好坏直接关系到其听说能力能否提高，也影响着学生对英语学习的兴趣。特别是到大二阶段，如果语音不过关，有的学生甚至会放弃英语学习。因此，语音教学是军校大学英语教学的重要一环。

1军校学员英语语音水平现状

军校学员的构成较为特殊。除了从高中升入大学的青年学员外，还有不少学员来自基层，离开学校多年，若在基层期间没有继续自学英语的话，能讲出完整的英语句子对他们来说都不是易事。还有一部分青年学员的英语发音也同样存在很多问题。总体来讲，军校学员的语音问题表现在：

发音不准确。许多学员受到方言影响，采用中式读法，导致发音不准确。这个现象在二语习得理论中叫做语言负迁移。语言迁移是指二語习得者在用目的语进行交际时，试图借助母语的读音、词义和词序迁移到外国的语言和文化中去。负迁移是指与母语相异成分但会套用母语模式或规则而产生错误或与目标语不符的形式，它对二语习得者起到干扰与抑制影响。汉语和英语有很多的不同，而学员如果认识不到这种不同，就不能有准确的发音。同时，很多学员对发音部位、舌位移动、开口度等语音理论缺乏了解，无法形成准确的发音。

语调平直呆板，缺乏自然、流畅之美，对英语的话语节奏规律认识不清。一句话的意义由词汇意义和语调意义两部分组成。忽视语调意义，语调运用单一，势必会造成交际的困难，既无法正确理解别人，也无法让别人理解自己。其实，用升调或降调说一句话产生的交际效果是不一样的。况且，汉语语调受到字调的限制，不能像英语那样自由地、大幅度地起伏，受此影响，很多学员说英语时语调平直，升降调不明显。

对语流中的音变现象缺乏认识，包括：连读、省音、同化、弱读、重读、不完全爆破等。对这些现象缺乏认识，不仅会影响读音，还会影响听力理解。

2军校大学英语语音教学策略

（1）认识语音教学的重要性。语音是语言学习的基础，标准的语音语调会给人留下良好的印象，增强学员的自信心，对其学习产生积极的影响。反之，如果学员发音有问题，其语言能力会被他人给予消极的评价，从而对其心理产生负面影响，不利于其语言学习。其次，语音错误较多的学员对正确的语音语调缺乏认知，在口语交际和听力理解中势必对正确的语音缺乏敏感度，从而妨碍其正常交际和听力理解。首先，教师要对新生的语音水平进行摸底，掌握其发音中存在的问题，制订语音教学计划。其次，语音教学需贯穿整个大学英语教学过程。

（2）确立适切的语音教学目标。传统的语音标准受到越来越多的质疑和否定，社会语言学不再把获得母语语音或接近母语语音视为语音教学的终极目标。更看重的是发音的可理解性。对于已过语音习得的关键期的大学生而言，要获得母语语音或接近母语语音是非常困难和不切实际的，会让学员产生挫败感。对于已具备一定语音基础的学员，教师要针对其特点和认知水平，正确引导，使他们掌握正确的音素发音、语流音变、节奏、重音和语调等基本技能。教学中不应以掌握反复的语音知识为目的，重点要针对学员的不良发音习惯，确立正确的发音标准，使他们的发音流利顺畅、清晰易懂，实现有效交流的目的。

（3）将语音教学与培养英语交际能力结合起来。利用多媒体教学的优势，把语音、口语、听力结合起来，做到语音课中既有口语，又有听力;口语是语音的表现，又是听力的基础，三者之间的教学应该紧密协调。注重语音的交际功能和实际应用，让学生用语音于实际英语表达之中，进行交际已是目前语音教学的当务之急。

（4）采用多种形式，搞好语音教学。采用多种活动来提高学员的积极性，比如台词模仿、名篇背诵等，将学员的练习成果进行对比，开展多元的教学评价，并有针对性地进行定向辅导。

3结语

以上探讨了目前军校学员的语音水平现状和存在的问题，并探讨了解决这些问题的一些策略。在现实教学中，军校大学英语教学对语音教学还没有引起足够的重视。只要我们高度重视英语语音教学，努力探索适合学员特点的教学方法，就一定能把语音教学推上一个新台阶，从而对学员的听说能力产生积极正面的影响。

参考文献

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