许 芳

摘 要 本文谈了笔者在教学实践中的一些做法：饱满的教学热情，娴熟的专业知识， 运用“不确定” 语言艺术教学，创造愉悦的氛围。

关键词 小学语文 “不确定” 语言艺术

中图分类号：G420文献标识码：A

恰当运用 “不确定”因素，可以激活小学高段学生对语文课堂的兴趣，营造和谐浓郁的课堂氛围。本文以《桃花心木》为例，谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在不确定环境中找水源”的育苗方法。种树人说了这样一句话：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗养成依赖的心，根就浮在地表上，无法深入下去，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”教师如何向种树人那样灵活机动，让学生自己学会在不确定环境中主动学习，从而走进高效课堂？

1把“不确定迂回设问”让课堂有效

这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生根据课后习题来理解，领悟其中蕴含的道理。课后第二题，读读下面的句子，回答括号里的问题：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，说说你能想到哪些“不确定”？）

学生朗读了这句话以后，只能跟表面理解，种树人来得没规律，浇水的量也不一定。课堂反响不大，发言人少。这可怎么办呢？怎样调动学生积极性，让更多的人参与，让他们都学有所获呢？我灵机一动，何不让学生自己读这句自己提问，我再梳理。根据学生提问，于是我有针对性整理提出下列问题让学生讨论：

（1）树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（2）联系生活实际，说说你对这句话的理解。（3）为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？这样学生热情高涨，积极提问，很快能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。出示课件，说一说他们遇到的“不确定”是什么？

《物种起源》的作者达尔文在自传里透露：“所有的老师都认为我资质平庸，与聪明不沾边。”爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力，爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，物理学家牛顿小学成绩一团糟，俄国作家托尔斯泰大学时因成绩太差被退学，英国首相丘吉尔小学六年级曾留过级。艺术家罗丹考了3次都没有考进艺术学院。

第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。

最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

教者由课后题一问，梳理成三问，看似多花时间，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育。学生真正明白在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。把“不确定迂回设问”撒向同学，在同学们的心理播下一颗种子，这颗种子也能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。经过不确定迂回设问，让学生心灵震撼，起到事半功倍的作用。

2把“不确定诙谐幽默”让课堂高效

诙谐幽默的语言，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。在具体的教学中，怎样才能让自己的语言幽默风趣，使学生喜欢接受呢？ 我教《我最好的老师》出示问题： 怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 本意是想让生明白三个好处 ：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”;（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”;（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。但学生大多只对（3）情有独钟，何不在此加深映象，让学生一课一得呢？于是我讲了一个笑话 ，小男孩问爸爸：“是不是做父亲的总比做儿子的知道得多？”爸爸回答：“当然啦！”小男孩问：“电灯是谁发明的？”爸爸：“是爱迪生。”小男孩又问：“那爱迪生的爸爸怎么没有发明电燈？”（话外音：很奇怪，喜欢倚老卖老的人，特别容易栽跟斗。权威往往只是一个经不起考验的空壳子，尤其在现今这个多元开放的时代。）可见在教学中教师正确巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感，让学生终身难忘。