郑鸿雅

摘 要 随着新课标的广泛推行，我国教育事业发展极为迅速，以高年级小学生为例，教师在对其做语文教学评价时，发现高年级小学生语文学习积极性往往决定了其最终学习成绩，因此结合实际做好小学语文课堂教学中提高学生学习积极性的有效途径设置，便显得极为必要。

关键词 小学语文 学习积极性 学习兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：A

0引言

语文作为小学阶段中的主要课程，其是学生掌握识字、表达、写作能力和基本语言知识的重要途径，语文教师在对学生进行语文教学时必须注重对其学习积极性的培养，其是学生形成学习兴趣，养成自主学习习惯的关键。但就目前现实情况而言，大部分学生表现出对教师在小学语文课堂上的回应度和参与感极为有限，自身学习积极性极始终得不到有效体现，随时间推移这所导致的学生自身语文成绩不理想，同时对语文学习抵触情绪逐渐增强的现象也愈发明显。

1目前我国小学语文课堂教学现状及存在问题

1.1小学高年级学生语文学习整体积极性欠缺

目前我国小学语文课堂教学现状，以高年级语文课堂为例，主要表现为大部分学生较为“沉默”甚至存在有部分学生抗拒发言的现象。造成这种现象出现的原因，主要与高年级小学生年龄层有着直接关系，高年级小学生此时已经开始逐渐认识并融入到师生相处关系及氛围中，三观的初步构建，使其自尊意识逐渐成型，在同龄群体中发言会不自觉产生害羞情感，且相较于低年级小学生，更不愿意与教师进行直接互动，甚至存在不想在语文课堂及公共场合发表自己看法的情况，因此这种小学高年级学生对自身周边所处环境认知度的提升，加之语文学习的记忆点多，学习过程较为枯燥等因素，使得其对语文学习缺乏一定的积极性。

1.2教师以自己为主体进行教学

虽然新课标的落实明确了以学生为中心的教学模式，但在实践改革前进仍然存在高年级小学语文课堂，教师为了赶进度呈现形式化或填鸭式的教学行为，随时间推移大部分学生会对语文学习产生抵触情绪，严重影响学生对语文学习的积极性。这种教师不注重学生自身的实质性感受，未能正确建立符合学生“意愿”的课堂，以自身为主导的教学形式，进一步打击了学生发言欲望，使学生学习兴趣逐渐消失殆尽。

1.3教师与学生相处关系及教学过程不专业

建立良好的师生关系是培养小学高年级学生语文学习积极性的关键，良好的师生关系不应呈现等级性，而要以学习伙伴的关系来展现。但在日常教学过程中，所存在的部分教师只因个人喜好选择与学习成绩较好学生频繁交流，忽视跟不上学习进度的学生等差别对待的情况，这都使得教师无法有效掌握班级学生最近学习近况，针对学习有疑惑学生也无法进行实时的开解引导，都对其语文学习积极性造成极为不利的影响。

2兴趣为导，自主先行的教育教学理念

2.1转变教学方式教师并与家长做好实时的沟通配合工作

教师应明确兴趣为导，自主先行的教育教学理念，传统的小学语文教学基本都是以被动式、填鸭式的形式化教学模式来体现，其无法突出学生主体地位，使得学生学习效率很难达到预期。这时教师便要遵从新课标要求，将课堂交于学生，实时的转变以往过于刻板的教学方式，多为学生提供表达自我的平台，针对学生的进步要第一时间进行鼓励表扬。

明确教师给予学生精神鼓励是其能够帮助其端正态度、正视学习的前提。教师应与家长做好实时的沟通配合工作，周期性的与学生，尤其是学生家长进行实时沟通联系，掌握学生整体学习情况，通过家长与教师的双重配合来更加高效的帮助学生快速养成良好的学习兴趣，并针对其学习实时情况做专业合理的促进方案，以此使其语文学习自主能力得到一定培养。

2.2确保学生形成科学良好的学习习惯

确保学生能够形成良好的学习习惯也是其语文学习积极性得以充分体现的关键途径，教师在此期间可通过口头作业检查形式来逐步使其形成良好、规律的学习习惯，比如要求其进行课文朗读、预习、语段背诵时，要对学生口头作业学习进度和完成情况做实时跟踪，利用课余时间对其进行随机抽查。与此同时针对学生书面作业要求以及检查方式，应在作业布置基础上采用分层分导的方式，对特殊问题进行特殊对待，以完成质量为根本对其进行合理检查评判，督促其按时交作业，继而使小学语文学生自主学习能力充分得以体现。

3小学语文课堂教学中提高学生学习积极性的有效途径实践方案

3.1创设教学情境，构建分组合作学习模式

结合上文对目前我国小学语文课堂教学现状及存在问题分析，按照兴趣为导，自主先行的教育教学理念，进行小学语文课堂教学中提高学生学习积极性的有效途径实践方案设置时，则必须以学生为中心，主要通过创设教学情境，构建分组合作学习模式来体现，这个过程中教师应设定课堂学习目标，以教材内容为基础，根据班级具体人数将学生进行若干小组划分，保障让整个班级全部学生都参与到分组合作学习活动中，之后利用半开放分组，对组内成员数量进行实时划分，允许学生可以在组内做适当调整，比如各组自行选投组长等。以此使整個课堂氛围得到有效提升，达到增强语文课堂学生参与度和语文学习积极性的目的。

3.2学习任务及目标的合理设定

之后根据课堂流程以及课程内容，对学生既定学习内容做合理转化，教师应按照学生具体情况，明确高年级小学生所处年龄段特征三观的初步构建，使其相较于低年级小学生，更不愿意与教师进行直接互动，因此从小组合作层面入手，通过学生之间的互动，构建良好学习氛围来使其参与到语文课堂中，确保自身学习热情充分得到调动基础上，再对其学习任务以及学习目标进行合理设定。

比如在讲解人教版语文四年级下册《两个铁球同时着地》课时期间，教师便可通过让各小组学生自行去讨论事件起因、人物主题、故事背景等，激发学生主动探究欲望，使学生能够在相互探讨过程中形成良好的学习兴趣。

3.3教师应发挥实时辅助引导作用

教师要发挥实时的辅助引导作用，平等对待每一位学生，重视教学专业性;如果此期间有小组学生主动举手发言询问，教师必须第一时间对其进行回应，并对其所提问题做引导解答，不能直接给予学生答案，这样会阻断学生思路。比如《两个铁球同时着地》课时中，学生分组讨论伽利略所表现出人物品质时，教师针对学生应进行询问，为何“文中人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽描写形成鲜明对比？”，“伽利略当时是什么心境？”等等，来让学生充分进入到故事情境中，想象自己如果是伽利略，能够在被外界普遍质疑的情况下，勇敢挑战权威继续坚持追求真理吗？以此让学生逐渐体会到故事主人公伽利略的心情，直至最后在比萨斜塔试验成功证实真理;继而深入认识所学课程内容，以达到提升学生课堂学习积极性的目的。

且此期间，教师应明确辅助引导可最大限度促进学生分组合作学习的实效性，形成彼此共享知识与经验的良好学习氛围。结合传统的语文课堂教学模式来看，由于教学目标和教学任务的固定化，随时间推移必然导致学生参与课堂教学热情度下降的情况出现;且传统教学模式在学生日常学习期间遇到问题往往只能从教师这里获取一定帮助，而分组合作学习，为学生提供了更加多元化的解决问题途径，首先小组内各成员之间可以互相帮助，共同探讨解决问题，如果遇到无法解决问题可以做小组与小组之间的探讨，如果小组探讨无法解决，还可以直接询问教师共同进行问题分析并解决。

3.4学生语文学习能力效果的实时评价

这种实时的、合理的、分组合作学习模式，能够使教师教学反馈实效性得到全面提升。但同样为了保持学生语文课堂学习的积极性和自信心，必须构建完备的课堂观察框架体系如下图（图1）所示。

教师通过教学反馈以及课堂观察框架体系，来让学生学习期间能够精准看到自己所取得的进步，继而激发自身学习自主性，使其各阶段下的语文学习所取得成果得以完美展现。同时按照这种较为直观的学习能力效果评价，也为学生后续学习发展以及自身学习积极性的长久保持提供有利参考依据。

4结束语

綜上所述，通过对以兴趣为导，自主先行的理念原则，对小学语文课堂教学中提高学生学习积极性的有效途径分析，可以看出在实践期间必须从创设教学情境并构建分组合作学习模式、设定合理的学习任务及目标、发挥教师自身实时辅助引导作用、做好学生语文学习能力效果的实时评价工作等方面入手，才能使学生语文学习能力得到显著提升，这也是新课标背景下小学语文课堂教师教学效果能够达到预期的基础条件。

参考文献

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[2] 王晶琼.论如何在小学语文课堂中培养学生的学习积极性[J].数码设计，2017，6（09）：218+225.

[3] 吴冰.在小学语文教学中如何提高学生学习的积极性[J].成才之路，2012（23）：16.