摘 要 教育信息化的发展推动着教学方式的变革，1对1数字化学习应运而生，“2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛”首次在中国华东师范大学举办，旨在推动学术界和产业界共同构建满足学习者高效学习的数字化生态学习新环境，促进技术与教学的有效整合。苹果、微软、英特尔、惠普、三星等信息技术公司正陆续地开发适合教学的数字化学习设备，并与学校合作开展一对一数字化学习建设项目。这些举措表明，一对一数字化学习势必成为未来课堂的发展趋势。本文针对各个教学环节中1对1数字化学习环境中的教学策略进行探索，形成一定的思路。

关键词 1对1数字化学习 教学环节 教学策略

中图分类号：G434文献标识码：A

一对一数字化学习环境下，教师需要知道技术如何支持教学、如何更好地与教学相融合，如何选择和设计适合自己的教学策略。2005年盛群力教授也指出，一对一数字化学习环境下，学习理论的发展与技术的进步对传统的教学策略提出了挑战以往的教学策略并不能完全满足和适合一对一数字化学习环境下的教学需求，基于本校教学实践开展过程中总结的经验和对国内外相关研究典型案例研究，总结几点关于教学策略的建议，期望能够为理论研究者和实践者提供一些参考。

1课堂导入环节下的教学策略设计

课堂导入环节作为教学的初始阶段，对教学任务的完成起着至关重要的作用。此阶段要达到三方面的目标：激发学生学习新知的欲望;集中学生注意力，让学生思想状态快速投入课堂;启发学生思维，为整节课的思维活跃做准备。因此教学策略的设计应抓住学生的兴奋点和情感，创设故事情境等，让学生融入课堂环境，针对学生的实际问题开展教学。

通过研究学校数字化实验班的课堂导入情况，发现学生学习兴趣是课堂导入成功与否的关键而数字化学习环境下，课堂导入可以是有针对性的，只要内容同质，教学目标一致，所选素材、应用方法等均可不同，因而提出了“问题开放式课程导入环节设计教学策略”，针对本节课所要掌握的知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的目标导向，设计问题式导入，提供几个有趣的案例，让学生欣赏，然后根据自己的想法，去寻找自己想解决的提问，以自己期望解决的问题为中心，开始本节课的学习，能够让学生更加坚定学习的信念，强化学习动力，更好的完成学习目标。

2知识讲解环节下的教学策略设计

知识讲解环节作为课堂教学的重要环节，肩负着达成课堂教学任务的重任。在此阶段需要充分考虑学生作为活动主体的适应性，考虑所传授知识的复杂度与抽象度，是否为学生实际想学的知识，因此，设计的教学策略及活动能够促使学生积极地参与，并调动学生学习的积极的情感态度。

数字化学习环境最大的特点是媒体资源的可获得性，因此，在知识点讲授环节，提出了“网络名师进课堂、授课老师来帮忙的教学策略”，数字化课堂的环境支持下，微课程得到了迅猛发展，采用各种技术形成生动形象的知识点演练视频，学生可以通过观看视频，更为深刻的理解相关知识原理。

3自主学习环节下的教学策略

在设计教学策略时，需要注意几个关键点：如何确保每个学生都进行了独立思考，如何照顾不同水平的学生学习，如何充分利用技术反映学生合作学习的情况等。

自主学习考验一个学生的自我控制能力，如何有效获得学生自主学习效果，便是自主学习策略的核心，只有有效的获得学生学习反馈，教师将结果反馈分析，然后再反作用于学生，才能更好的提升学生的学习能力，因此，在自主学习环节中，提出了“互动空间数据分析无延时反馈教学策略”，教师在学生自主学习过程中，扮演了协助者的角色，因此，通过课堂互动空间，学生及时将作品上传，教师及时分析作品，并做好评价反馈，学生通過再修改完善作品，经过螺旋上升的几次互动，将知识技能内化于心。

4小组合作学习环节的教学策略

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

在1对1数字化学习环境下，打破原有小组相对固定的方式，通过网络化环境，可根据自身兴趣点，随机成组，这样更有利于团队的学习，因此，提出了“兴趣点随机小组组合教学策略”，根据课堂任务，学生在互动空间里发布探究兴趣，根据兴趣，随机组成本节课的研究小组，从而开展学习活动。

5展示交流环节下的教学策略

展示交流环节是学生知识分享、表达自我的学习阶段，如何有效地利用技术将抽象的知识表达、传递出来。一对一数字化学习环境下，教育者需要充分利用技术，弥补这一弱处。因此教学策略的设计需要确保每个学生积极参与课堂的积极性，并让每个学生都能理解。

传统教学展示，在一节课中难以实现完全展示交流，而在1对1数字化课堂，便可以实现，因此，提出了“朋友圈无死角展示的教学策略”，在互动空间上传作品，每一位学生都可以评价，能够更好的提升每一个作品的质量，取他人之长，加深学习印象。

6评价反馈环节下的教学策略

在教学中，教师不仅要重视学生学习的结果，更要重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。因此，教学策略的设计应注意即时反映学生自主学习或讨论交流后的情况。

在这种学习环境下，所有的学习过程在互动空间都有留痕，师生可以通过浏览回忆，进行反思，提出了“痕迹过程性评价的教学策略”，通过痕迹，了解学生学习的动态，了解问“问题-解决-新问题-再解决”的整个过程，这样评价能够更好的体现学生的整个学习流程。

作者简介：刘相伟，男，汉族，山东沂源人，本科，沂源县沂河源学校，中学二级教师，研究方向：数字化学习。