余斌

摘 要：为让民族班学生尽快适应新环境下的学习生活，提高学习效率，笔者在物理教学上应用“问题教学模式”授课。此教学模式可细化为“新课导入”“问题展示，自主学习”“小组讨论，合作学习”“展示讨论结果、教师点拨”“习题巩固”“课堂小结”共6个环节。这种教学模式能够有效地利用物理学习中自主、合作、探究的因素，激发学生学习的内在动力。

关键词：民族班;问题教学模式;自主学习;分组讨论

一、“问题教学模式”的实施背景

2017-2018年，为支持市政府教育帮扶工作，加快民族教育发展，按市委、市政府的安排部署，我校接收了两批迪庆籍藏族学生入学。由于分属云南省不同州市，学生在思维、记忆、认知能力、学习方法、学习习惯等方面存在着不小的差异。这种差异给民族班学生的学习带来了很大的困难。在学校“从实际出发，探索一个符合民族班学生的教学模式”的要求下，笔者经过长期的实践和改良，最终形成了“问题教学模式”并收到了良好的效果。“问题教学模式”为民族班学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使民族班学生在问题解决中感受物理的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

二、“问题教学模式”的课堂实施过程

（一）新课导入

“兴趣是最好的老师”，如何在课程一开始时便能抓住学生的眼球，提起他们的学习兴趣，从而刺激他们的求知欲望？“新课导入”这个步骤就承担着此任务。教师可以用一个故事讲述作为一堂新课的开始，也可以用一张图片或一段视频将学生带入新课的学习，当然也可以用一个精彩的实验来作为新课导入。但无论如何，都只有一个目的：使学生的所有思绪都回到课堂并对将要学习的内容产生兴趣。一个好的新课导入过程可以大為提高学生的学习效率，也是一堂“好课”不可或缺的重要组成部分。

（二）问题展示，自主学习

本环节是一堂课的主要进程之一，学生通过自主学习课本，完成对老师所提问题的解答。而老师所提问题可以通过投影或学案的方式展示出来，起到引导学习的作用。教师不再将现成的结论告诉学生，而是让学生自主发现问题，探索问题，从而得出结论。问题如何设置将直接影响到学生的学习质量和学习效果。教师应遵循学生的认知规律，在设置问题时不可一蹴而就，要层层推进，并使其能够涵盖本节课的核心内容;还要考虑到学生的认知水平和个体差异，问题的难度要有所区分，问题要有明确的导向性和可操作性，要切合高中生的思维特点。例如，在教授人教版选修3—1第一章第4节《电势能和电势》时，笔者对展示的问题作了如下设计。

问题1：静电力做功有什么特点？如何证明？

问题2：什么是电势能？如果电荷沿不同路径移动时静电力做的功不一样，还能建立电势能的概念吗？

问题3：试分析静电力做功与电势能之间的关系。

问题4：同一个电荷在电场中的同一点，其电势能是否相同？电势能的大小与哪些因素有关？如何判断电荷电势能的增、减？

问题5：电势是怎样定义的？其正负如何规定？

问题6：电势的变化具有怎样的特点？请举例说明。

问题7：电势和电势能有何区别？

问题8：如何描绘等势面？等势面有哪些特点？请就其特点一一作出解释。

有了这些问题，学生就能有目的的阅读课文，知道本节课的重点在哪里并通过自己的思考解决一部分问题。化被动学习为主动学习是新课改的重要精神之一。

（三）小组讨论，合作学习

现代科学技术的发展离不开人们的合作交流。社会分工的细化，决定了人们从事社会工作时必须要与他人进行合作，合作交流的意识是现代人所必须具备的。教师要在课堂中潜移默化地去培养学生的这种意识。由于每个学生的教育背景、思维方式存在差异，对同一个的问题的认知也是不一样的，通过小组讨论，合作学习的过程可以实现优势互补，学生之间的互相讨论能有效地提高课堂效率。教师应尽可能的多留时间在这一环节，并深入到学习小组中给予相应的指导。教师要充分相信学生自己解决问题的能力，倾听学生讨论的过程，从而掌握学生对知识理解的难点。当然，组建学习小组时要考虑到学生的性别、学习水平、思维方式、个性特征、才能倾向、行为习惯、家庭背景等多方面的差异，以便讨论时能发挥各自的特长和优势。例如，在讨论问题4时，有的学生会从电势能的定义式中寻找影响其大小的因素，而另一些学生则会拿重力势能来与之比较，试图找到正确的答案，还有一些学生则想到了用静电力做功来判断。不管方法的正确与否，只要学生积极思考，积极参与到讨论中来，对他们来说就是一种前所未有的转变，学生们会在差异中达成共识。这就是合作交流要达到的效果。

（四）展示讨论结果

要检验学生通过自主学习和合作讨论后是否已经掌握了所要学的内容最好的方法不是“大合唱”式的问答，因为那样的方式将会使教师无法准确找到学生对知识理解的难点。最好的方式是随机挑选一个学习小组，让组内的主要发言人展示本组对所有问题的讨论结果。然后组织全班同学对其进行评价，如有不同的答案或是尚未解决的问题就再次让全部学生进行讨论，直到达成一致。例如，问题8中涉及到“电场线跟等势面垂直”这一特点，很多学生是解释不清楚的，也会提出一些疑问。通过再次讨论和教师的引导，学生最终从一个力是否做功的角度解决了此问题。还有一些问题是学生本身很难解决的问题。例如，问题1中涉及到的“计算试探电荷沿不同路径移动时静电力做功的计算”，学生计算图1中试探电荷沿直线运动时静电力做的功是没有问题的，但计算图2中试探电荷沿曲线路径运动时静电力做的功就非常困难。几乎所有学习小组都把此问题呈现出来，因为这个知识点确实是难点。教师就要引导学生应用数学上的积分方法来解决此问题，此时体现出了教师在整个课堂中引导作用。展示讨论结果——发现问题——解决问题，在这样的学习过程中，充分调动学生的积极性，使其能发挥自己的想象力和语言表达能力，深刻、透彻地掌握所要学习的知识。

（五）习题巩固

知识的巩固是指学生把所学的知识牢固的保持在头脑中的过程，即对知识持久记忆的过程。知识的巩固是学生掌握知识的一个重要环节，它是通过记忆来实现的。而适当的练习题有助于学生提高对当堂所学知识的巩固率。在习题设置方面，笔者也做了一些改进。例如，将习题的难度区分成A、B两个层次，学生可以根据自己的实际情况选择不同的练习题，以巩固或提高知识应用的能力。在做题的过程中不但可以加深学生对内容的理解，还可复习与之相关的知识点，使其所学的内容连成线、连成面。

（六）课堂小结

很多老师认为“课堂小结”这一环节并不重要，甚至可有可无，但笔者却不以为然。通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在。这有利于教师突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。当然，教师可以改变方式，让学生自行完成这一环节。也可让个别学生上台带领全班完成小结，因为心理学研究表明：识记的材料成为活动的对象或活动的结果时，识记效果会显著提高。

三、“问题教学模式”对教师的要求

在实际的教学过程中，教师作为教学活动的组织者和引导者，决定着问题的设置和教学过程的开展进程。“问题教学模式”在教学中的有效应用，需要教师具备高水平的专业素养和教学组织能力，需要教师在合理创设问题情境的基础上，加强对学生自主探索能力的培养，为学生物理知识的学习提供平等和谐的学习氛围。学生的自主探索和思考是“问题教学模式”成功实施的关键和基础。教师在课堂上，不仅要让全体学生平等地參与教学，还要引导和鼓励学生全程和全方位地参与到物理教学中，保证学生学习的主体性。教师要根据不同学生的自身特点和各层次学生的学习情况，设置出难易程度不同的问题，让不同层次的学生都有自主思考和探索的时间，充分发挥学生参与教学的积极性。

因此，教师在问题的设置上不仅要有思维难度，还要具有启发性和诱导性，促使学生思维活动的连续性和流畅性。教师可通过一个问题的不同解决方法来激发学生进行发散性思维，让学生在自主探索和小组合作交流中，加强师生互动和交流，提高课堂教学的活跃性。同时，教师要在学生解决问题的过程中，培养他们敢于提问、敢于质疑的精神，为学生的学习创造民主、平等、和谐的课堂氛围。教师通过对学生主动发现问题，解决问题能力的培养，激发他们参与物理教学活动的积极性，让学生在不断的探索中提高创新思维能力。

四、“问题教学模式”课堂遇到的困难和解决方法

实施“问题教学模式”以来，提高了课堂效率，学生也比以前更积极的参与到课堂活动中，使他们的思维能力、动手能力、想象力甚至语言表达能力都得到了锻炼，课堂气氛也更活跃、和谐，但也出现了一些问题。例如，学生在讨论问题时出现不连续性或是讨论深度不够;个别学生不能积极地参与到小组的讨论中，不敢发表自己的见解;由于自学和讨论时间不易控制，导致课程进度的延后等。为解决这些问题，教师还应该做好如下3点。

首先，加强集体备课。集体备课作为教师合作探究、实现资源共享的一个教学平台，有利于整合优质教学资源，发挥群体智慧，有效弥补教师个体备课过程的不足，能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞与研讨中更新教学理念，改革教学方式方法，改进教学行为，在实践中提升理论，创生经验和成果，从而提高教师整体的教学水平和教研能力。在集体备课中，教师们可以对问题难度的设置，顺序的排列，思维的衔接进行打磨，使之更贴近学生的认知规律和习惯。同时，教师也可以对重点、难点的突破设计精心的引导步骤，可以对演示实验或课件进行雕琢，使之更能吸引学生。

其次，给学生留出充分的讨论时间，变被动学习为主动学习，鼓励学生积极发表意见、提出质疑，创设宽松的课堂气氛，从而达到提高课堂效率的目的。

最后，立足学生实际，精心设计。尤其要注意如下4个问题。一是重视“新课导入”环节，目的是激发学生的学习兴趣，但教师要注重以问题来启发学生思考，否则容易只引起学生的感官刺激而无法活跃学生的思维。二是在问题设计过程中，教师要注重结合目标和教学内容来设计问题，要注重根据教学内容板块以“大问题带小问题”的形式来提问，否则课堂容易走入“满堂问”的极端。三是在合作探究过程中，一方面要注重引导学生小组间围绕问题和自主学习知识充分交流，另一方面教师要深入到学生小组中进行指导，师生间要形成互动，分钟课堂容易走入“形式化”极端。四是教师要多角度思考，在实践中不断总结和反思，然后再实践，不能盲目，否则课堂教学效率不但不会提高，课堂教学反而会因此陷入混乱的局面。

五、结语

“问题教学模式”课堂较之于传统课堂最大的区别在于把学生变为了课堂的主体、主讲，使其能积极的参与到课堂活动中，通过自学、讨论等过程完成对知识的掌握、理解、突破，而教师只是整个课堂的引导者。这即使学生体会到了获取知识的快乐，锻炼了他们的各种能力，还在课堂上解放了教师，更重要的是让学生喜欢上了物理课，喜欢上了探索自然的奥秘。

参考文献：

[1]李永云，魏茵.体验式教学理论与模式[M].昆明：云南教育出版社，2011.

[2]李辉.心理学原理与应用[M].昆明：云南教育出版社，1996.

[3]刘大春，熊生贵，刘益民.评好课：新理念 新方法[M].天津：天津教育出版社，2010.