邓丽娟

摘 要 在计算机教学过程中，计算思维的培养工作起到了不可替代的重要作用，关系到计算机课程的教学质量。当前的信息技术水平有了很大程度的提升，计算思维的培养得到了人们的重视和关注，该文主要从计算思维培养角度研析高中信息技术教学工作。

关键词 计算思维 高中信息技术 培养

中图分类号：G633.67文献标识码：A

1计算机思维的相关概念论述

计算思维在我国高中信息技术教学过程中起到了重要的推动作用，计算思维实际上就是借助计算机相关理论去解决问题、设计系统和理解人类的行为。计算思维其本质就是抽象与自动化。和绝大多数的人都具备判断、读写、算术运算的能力一样，计算思维也是大多数人就具备的一种先天的、本质的、必须具备的思维能力。关于计算思维的特点，可以归结如下：第一，计算思维并不等同于计算机编程，它要求从多个抽象层面进行思考。第二，计算思维虽然是基于技能的，但是这种技能是非机械的，不应该也不可能是简单地，机械的、重复的。第三，计算思维其本身是属于人类的思维方式，不是属于计算机的。第四，计算思维结合了数学和工程思维的理念、思想。第五，计算思维是具有普世价值和意义的，其可以带入到任何人的生活当中。

2试析计算思维与信息素养

2.1计算思维的相关论述

到目前为止，计算思维的相关概念已经得到了人们的重点关注，相关人员也加大了计算思维的研究力度，有人认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为;计算思维的本质是抽象和自动化。如同所有人都具备是非判断、文字读写和进行算术运算一样，计算思维也是一种本质的、所有人都必须具备的思维能力。计算思维具有下面的特点：（1）计算思维不等于计算机编程，它要求从多个抽象层面进行思考。（2）计算思维是一种基于技能而非机械技能，不是一种简单地，机械式的重复。（3）计算思维是人的思维方式，不是计算机的。（4）计算思维是数学思维和工程思维的结合。（5）计算思维可以带入任何人以及任何人的生活中。

2.2信息素养的相关论述

高中信息技术教学过程中，信息素养起到了关键性的作用，因此为了提升高中信息技术教学水平，我们应该认真培养学生的信息素养。这里提到的“信息素养”是指：“信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力;遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”

2.3二者之间的区别和相似之处

通过相关研究不难发现，学生的信息素养和计算思维之间存在很多相似的地方：第一，二者都是能够通过后天学习、培养得到的一种能力;第二，这两种能力均与计算机相关;第三，两者都重视能力的内化。但我们同时应该注意到两者本质上的区别，即：“信息素养”更强调使用计算机这个工具本身的能力，而“计算思维”则更注重人们如何能像计算机科学家一样思考的能力。

3计算思维的在教育工作中的价值

结合当前社会生态学知识的发展不难发现，信息社会的发展离不开人类的支持，带大多数情况下，人们都能比较正确的理解信息社会的基本特征以及创造性地应用信息技术解决实际问题，关于信息技术的革命才会随之而来。由此可以看出，在信息技术课堂教学中发展和培养学生的计算思维，其目的不仅仅只是为了让学生适应信息化的环境，更为重要的是要利用计算机思维去引导学生去理解信息化的社会系统并逐步的学会将这样的思维方式合理地应用于个人成长及发展中。具体的计算思维的教育意义主要归结为如下几个方面：

3.1培养学生的计算思维能够提升学生解决问题的实践技能

高中生应该学会采用信息技术解决实际问题，只有不断提升学生的计算思维才能提升高中生使用信息技术解决问题的能力。计算思维正是把这两种共同的、特殊的特征即方式以一种优化的形式结合起来，将其应用在信息化的情境中来解决实际问题，这是一种特有的方式。

3.2培养计算思维能够有效提升高中生對信息技术运用的评估能力

近几年，信息技术取得了较为显著的发展成效，人们的生活也受到了较大的影响。信息技术将“标准化”、“程序化”的技术特征应用的过于“偏激”的时候，那么人们的生活往往都要听从技术的要求以及工艺的安排，这样信息技术就很有可能会成为“控制人类自由”的枷锁。而拥有了良好的计算思维能力，就很容易实现头脑内部信息系统与头脑外部信息系统的优化互动，这样人们才能更好的理解信息技术与人之间的关系，进而学会批判性地应用信息技术，形成一种良好的信息技术的鉴别能力。

4从计算思维的培养角度研析高中信息技术课程教学工作

4.1不断提升信息技术课程的自身价值

到目前为止，高中信息技术课程的教学现状并不理想，不少学校的信息技术学科都没有受到应有的重视。从教师、学校到家长、学生对这门课都是十分不重视的。因为不受重视，很难出成绩，所以很多的学科教师也就放弃了自身教学理念的更新和发展，像培养学生计算思维这样的理念、思想就策略、方法等也一般都不会考虑。基于这样的背景，想要提升学生的计算思维，从根本上来说就应该从提升高中信息技术课程教学来做，让信息技术课成为教师乐于“教”、学生喜欢“学”、多方支持“做”的学科。

4.2采取科学合理的教学模式

为了培养学生的计算思维，信息技术教师就应该具有较为先进的教学方法，其中主要有：讲授法、任务驱动法、基于问题学习的教学法、基于项目的学习、游戏教学法、小组讨论法、自主学习法等等都是可以参考使用的。目前在信息技术课堂中，“讲练结合法”、“任务驱动法”是比较常用的教学模式，其目的就是为了帮助学生掌握教材中的某些知识点。但是需要注意的是，计算思维的需要掌握的往往不仅仅只是某个知识点，更重要的是要将所学用于实际生活。所以，在信息技术的学科教学中为了发展学生的计算思维，就需要努力的围绕学生的学习、生活展开教学，以多种教学方法为依托重视教与学的互动，努力的引导学生利用计算思维处理、解决问题。

结合相关的调查研究不难发现，当前的高中信息技术教师主要采用的教学方法是“讲练结合法”和“任务驱动法”。在这些讲课模式下，课堂教学的主要目的是为掌握教材中的某个知识点，即是以学科知识为中心的教学观。而计算思维不仅仅是某个知识点或某项技能的掌握，更重要的是要将计算机的思维不自觉地应用于生活和学习中。而要改变以学科知识为中心的教学观，在教学中教师教学方法的选择就应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，培养学生在活动中使用计算思维处理问题的能力。

4.3深入研究教材的内容

高中信息技术教师应该尝试把高中生的生活与教学内容结合在一起，进一步培养学生的计算思维，提升学生的学习效率。其中一个关键步骤就是要让“学有所用”，必要的时候可以考虑做好教材的二次开发，努力的让学生的学习内容和学生的家庭生活、校园生活、社会生活能够联系在一起。要想在信息技术课堂的开展过程中培养学生的计算思维能力，一个关键所在就是将教学内容的学习过程与学生的学习生活、校园生活、家庭生活密切聯系在一起。学生如果能够将所学信息技术应用到学习（特别是其他学科的学习）中，让信息技术服务于学习，必定会使学生的学习方式发生根本的变化，更会使其对重新认识信息技术这门课程的价值;最后，学生的生活离不开家庭，家庭生活是学生生活的重要组成部分，家庭是最接近学生的外部环境，无论怎样的家庭氛围，都使得学生学习的途径、资源拓展了，信息技术知识得到了或多或少的运用，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

5结语

摆在当前高中信息技术教师面前的主要任务就是，怎样提升信息技术教学质量，并培养学生的计算思维能力，这需要我们不断探索、实践。很多的理论和实践研究都需要继续深入，这种研究是需要信息技术教学课程体系、教学内容以及实践体系多方面法发展进步才能得以实现。

参考文献

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[2] 鲍宇，孟凡荣，张艳群.“阶梯式”引导的计算思维自主养成模式[J].电化教育研究，2015，36（06）：87-92+99.