庄艳

摘 要 知识经济时代下教育信息资源共享，能满足互联网+环境下学生与学校的信息需求，解决当前信息资源供给不足的问题的同时，还要借鉴国外的公开教育资源共享经验，打造出一流的教育信息资源共享平台。教育信息化作为我国高等教育发展的主流趋势，注重现代信息技术与教育的结合，应在促进教育信息化同时实现教育公平，优化教育资源服务以及供给效果，响应“三通两平台”工程建设，促进教育资源的优质化共享。本文针对教育信息资源共享现状，从国内外大学公开教育资源共享的各种建设问题入手，探究如何实现教育信息资源的共享与教育平台的共建，在教育资源共享共建下促进现代教育的进一步发展。

关键词 教育信息 资源共享 模式与障碍

中图分类号：G647文献标识码：A

0引言

教育信息资源共享，顾名思义就是要实现教育信息的资源化共享，改变以往教育信息资源孤岛现象，在资源建设和使用互动中，为数字化学习构建优质的教育信息资源共享平台，实现资源集约共享的同时，促进教育信息化的进一步发展。教育信息作为当前科技兴国战略中的主要资源，实现教育信息资源共享有效缩短各地区的教育差距以及数字鸿沟，促进教育均衡发展的同时，消除当前教育信息质量、数量供给不足的矛盾。鉴于此，教育信息资源共享模式的建设，应在减少教育信息获取成本的同时，从整体行实现教育信息的合理化分布，协调好教育信息的资源需求与供给，针对性提出相应的共享模式建设策略。

1国内外教育信息资源共享现状

新形势下我国社会发展对信息传递以及人才质量内涵提出的新要求，借助网络平台实现教育信息资源共享，是高校教育以及科研現代化发展的必然要求。为包好学校教育，促进科研发展，应在教育信息资源共享中提升高等教育质量，构建科学的教育信息资源共享模式，从而消除当前教育信息不对称、资源浪费等问题，促进教育信息资源在时域、区域以及学校数量的合理分布，以最大限度地满足学生信息需求。

国外教育信息资源共享模式发展走在我国前面，国外的教育信息资源共享中，美国的MITOCW（麻省理工大学的开放课程），以自由、开放以及共享的理念，实现结构化可重用的资源设计，为学生构建虚拟学习社区;而CMUOLI（卡耐基梅隆大学的开放学习项目）则是通过往返回馈的方式，在认知导师的支持下实现学生知识构建。国外教育资源共享模式建设的目标比较清晰，提倡学生自主学习，通过真实性的任务。国内外在教育信息资源共享模式建设中，中美两国试题丰富，测试的目的性以及反馈实时性较强，但是内省收获感较低，而英国则是更加注重测试的收获感，将练习与课程内容整合，提升了学生的内省收获感。

由此可见，当前国内外教育信息资源共享建设中，都注重资源的整合，遵循经济与教育发展规律，推进教育信息化的优质发展，从而克服传统教育资源的制约。然而，我国教育信息资源共享还缺乏明确定位，在共享理念以及共享资源中，还无法克服社会心理上的隔阂以及校园文化壁垒，学校在共享与个性处理中，缺乏协调性，也阻碍了国内教育信息资源共享的发展。

2教育信息资源共享的障碍

影响我国教育信息资源共享的因素，主要是效益意识的缺失，评价体系不足，平均思想狭隘以及技术安全等问题。但是国外教育信息资源共享，有着多年的发展经验以及体制的支持，具有更加成熟的评价、共享与管理机制。基于国外教育信息资源共享角度探寻我国教育信息资源共享问题，主要是结果如下：

（1）资源反馈机制滞后。我国教育信息资源共享建设还没有统一的技术标准，资源分布比较零散，重复建设现象严重，且投入与产出明显不成正比例关系。比对国外MITOCW使用成熟技术实现课程建设来看，我国教育信息资源共享应制定完善的信息服务体系，从用户资源查找和使用要求入手，针对技术支持的标准，才能为资源共享提供统一的技术平台。但由于目前各大高校都是自主决定技术规划方案，资源共享多数是采用B/S 或 C/S 模式设计软件架构，平台选择的多样性以及开发环境的多元化，导致平台用户反馈比较滞后，难以实现实时反馈。

（2）共享模式单一。国外教育信息资源共享具有多种模式，英国的OER 项目需基于合作层次，提供学历教育以及非学历教育，提供了共享课程、专业合作以及项目合作等形式，无论是开放虚拟学习社区，还是开放课件，都能实现教育资源的共享。我国教育信息资源共享，虽然有着丰富的建设要素和资源遴选机制，但因为共享信息技术标准和规范不足，都是从互联网上进行信息推广与共享，共享方式基本上都是以精品课程为主。

（3）教师压力较大。国外教育信息资源共享项目中，教师都是自愿参与到项目中，学校为课程提供了统一的标准和模块，教师只要进行资源筛选以及发布共享内容就可以了，并不需要考虑后续的技术与网页制作等，实现了资源的高效开放与共享，也减轻了教师的工作压力。然而，我国教师在资源共享中，具有课程开发。技术实现以及参与者等多种角色，要在完成日常教学工作的同时，克服资源共享的技术问题以及制定课程开发的教育方案等。此外，我国教育信息资源共享的内部效率较低，缺乏持续性的反馈机制，只有一套评审指标体系，难以对资源共享效果进行评价。

3教育信息资源共享模式的建设有效路径

教育信息资源共享，应立足于整体观视角，系统性针对学生学习以及教师教学情况，确定不同群体对教育资源的需求;通过现状调查以及发展策略等，构建相应的服务模式以及生态体系，为区域教育资源共享建立新的框架，从而推动网络教育资源的建设，以提升区域教育资源的效率和资源服务供给质量。借鉴国外教育信息资源共享建设经验的同时，高校在资源共享的同时应克服自足小农意识的影响，基于互联网+的数字化信息环境，增强人员的共享意识，实现资源共享的准确定位。

（1）加强共享意识的培养，促进教育观念的转变。在学习型社会建设下，江西广播电视大学应大学生、社会学习者以及教师作为服务主体，促进教学内容以及教学方法改革的同时，还应该构建本质以及网络教育等多层次的优质课程教育资源共享体系，从网络有限开放转变为充分开放，以资源共享作为学校教育特色，突破专业、学科等限制，构建专业课的网络课程。共享意识的培养，应从学习者角度入手，以满足用户需求构建开放教育资源共享模式，建立实时反馈机制，实现数据的多元化收集，持续性改进共享模式，以满足广大师生的需求。

（2）基于共享模式，调整设计标准。江西广播电视大学应面向共享资源构建新的教学与学习模式，从服务主体的能力、信息需求等设计不同的教学方式，以促进学习指引和练习测试等，切实面向需求者构建教育信息资源共享平台。教育信息资源共享模式构建中，应基于共享课程的多元化发展势态，选择更加成熟的教学设计样式，构建统一的结构规范、资源加工标准以及建筑技术标准等，基于共享资源的供给需求，设计与构建典型的共享课程，从而在网络平台上突破学校与国家的壁垒，实现资源的多元化共享。

（3）完善建设保障机制，促进评价方式的变革。教育信息资源共享模式的构建，不能单一由学校负责，针對资金、技术以及质量等，需实现学校、政府与社会的多方互动，由政府与社会等构建相应保障机制，以推动资源共享模式的构建。教育信息资源共享模式的构建与运行，可由政府和社会公益承担相应的资金，通过财政补贴或者是政策扶持等，严格审核网络资源与课程的出版程序，通过优良的技术平台，实现资源共享和多方操作。此外，评价方式也要随之转变，基于资源共享的可持续发展，对教育信息资源共享进行年度评估分析，并建立相应的质量监控和评估反馈机制。教育信息资源共享模式，应有完整的评估策略支持，建立科学的信息资源评价机制，实现专家与学习者并重的方式，由用户提出开发要求与资源需求，逐步完善教育信息资源共享模式。

4结语

综上所述，知识经济时代下教育信息资源共享模式的构建，应基于用户学习信息需求等，克服学校、专业、班级以及地区、国家的局限性。江西广播电视大学应以学习者需求为核心，重新构建网络课程体系，以教师、学生与社会学习者为服务主体，完善建设保障机制以及评价模式。

参考文献

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