宋美丽

摘 要：信息检索课是培养学生信息素养的主要阵地，本文结合教学实践探索了PBL教学模式在高职信息检索课程中的应用，并对优点与不足进行了分析。

关键词：PBL教学;信息检索;教学方法

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是以学生为中心的教育方式，1969年由美国的Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生主动学习为主，将学习与问题挂钩，通过以学习者为主探究和合作来解决问题，从而提高自主学习的能力。

1 高职学生学习特点

高校的扩招、生源的减少决定了高职院校学生的质量。高职院校每年新进学生一部分是单独招生提前录取，一部分是高考统招，但考分普遍不高。因此高职院校的学生普遍自信心较弱，理论功底不强，学习基础较差;再加上自控能力较弱、纪律性不强、上课容易出现迟到、玩手机、睡觉等现象。但他们多才多艺，形象思维能力较强，勇于接受新鲜事物，思想比较活跃[1]。因此在课程设计时要根据高职学生独有的特点扬长避短，采用适合他们的教学方式，提高学生的积极性达到课程教学目的。

2 高职信息检索课程教学现状

“教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知”第23条专门提出“培养提升教师和学生的信息素养”。信息检索课作为提高学生信息素养的主要阵地在笔者所在的学院也一直发挥着重要的作用。

笔者所在的学校信息检索课为公共必修课，与高职计算机应用合为一个课程，名为“高职计算机应用与信息检索”。这门课程主要是对大一的学生开设，在学校已开设有十余年，信息检索课在整门课程中占16个课时1个学分，课程师资主要由图书馆的老师担当。图书馆作为学校的文献信息资源中心，充分发挥并履行着教育职能和信息服务职能。无论是学院的领导层还是教师在科研或教学的过程中遇到查新需求，第一时间都想到图书馆，因此笔者所在学院一直比较重视学生信息素养的培养。

3 PBL教学在高职信息检索课程应用设计

笔者在信息检索课的教学中引入PBL的教学模式，以发现问题和解决问题为主线，让学生在解决问题的同时完成信息检索知识的建构，并掌握信息检索的重点知识，从而培养学生解决问题的能力、团队协作能力和自主学习能力等。下面介绍PBL模式在信息检索课程中的具体实施情况。

1）教学目标。本门课程要求学生了解信息检索的流程和方法、信息检索的基本原理，掌握提炼检索词的方法和信息检索技术;能用常用的检索工具，特别是能熟练运用网络搜索引擎通过互联网来获取信息，解决学习、生活中遇到的问题。

2）教学内容设计与实施过程。（1）选定课题，组建学习小组。由于笔者每学期都会承担不同专业的信息检索课的教学任务，再加上每个教室的电脑等硬件设施不同，有些教室不能做到人手一台电脑。因此针对不同专业的学生以及结合高职学生的特点，老师们通常会拟出20-30个跟专业相关的检索课题。在第一次信息检索课中，要求学生自主组队，每2—4个人为一个学习小组，选出一个组长，由组长代表小组来选择整个信息检索课中检索报告的课题。由于课题贴合学生专业且根据自己的喜好选择，因此学生在完成检索报告的整个学习过程中也非常具有积极性。（2）问题设计。在信息检索课的教学中我们对问题的选择以“学以致用”为原则，既要考虑到信息检索必备知识的掌握，又要体现各专业数据库和网络资源的使用，更要考虑学生在将来的学习和工作中可能产生的信息需求。因此在信息检索课PBL教学过程中选择的问题[2]：一是要能引起高职学生学习兴趣，让学生觉得信息检索能给他们的学习跟生活带来真正的好处。二是能让学生熟练运用各种检索工具获取所需要的信息，如毕业论文的完成，毕业设计资料的搜集等，在获取信息的过程中让学生掌握信息检索最重要的检索技术;三是学生在检索课程中能解决遇到的重要或者疑难问题。如第一次课前言部分的问题设计“让学生查找所在专业毕业生的薪酬水平，并且找出所在地有哪些公司在招聘此类人才，他们的招聘条件？”这样的问题设计能让学生了解将来的就业问题，能调动学生学习兴趣，觉得学习信息检索是有好处的，能真正让他们有学习的动力。由于作为教学对象的检索工具较多，在本课程的PBL教学过程中，笔者着重选择了金盘图书馆书目检索系统、中国知网CNKI、汇雅电子图书、读秀学术搜索以及全球最大的搜索引擎——百度作为典型教学对象。（3）围绕问题自主交流与讨论。这是教学过程中最重要的环节，首先将设计的问题发给学生，要求学生以小组为单位思考、交流和探讨;在交流探讨的过程中不断进行检索策略的调整，通过检索策略调整发现检索过程中存在的问题然后再进行新一轮的讨论，让学生充分体会到信息的获取不是一蹴而就的，而是一个需要对信息需求进行准确分析，反复调整检索策略的过程。在学生讨论的过程中，老师的作用就是引导、观察与记录。待所有小组完成课堂练习后，再根据观察结果将重难点梳理。信息检索作为比较专业的一门课程，其检索技术的掌握必须要通过实践，如果以老师为主，一方面检索理论知识比较枯燥，学生不易理解，如果一直都在讲授，学生容易打瞌睡。另一方面学生学不懂就会削弱其学习积极性，达不到教学的目的。（4）学习效果评价与成果展示。为了真实、全面、客观地体现PBL教学评价的过程，教学评价应包括综合成绩考核评价和PBL教学效果评价两个部分[3]。笔者所在学校信息检索学习效果评价主要包含检索报告与期末测评。平时考勤占10%，检索报告作业占50%，期末纸质试卷分占总成绩50%，期末主要测试学生是否掌握信息检索的一些必备理论知识。另一方面根据不同的专业，我们在最后一次课也需要每一个小组在课后制作PPT上台展示课题的完成过程与结果，展示的过程中其他小组与老师都要进行点评，这样可将信息检索重要的知识点进一步内化吸收。同时教师也可通过这两者结果的反馈来调整、修改与反思课程教学。

4 教学总结与反思

1）问题设计是PBL教学的关键。通过教学实践，笔者深深地体会到：问题设计环节直接影响教学效果。好的问题能够激发学生学习兴趣，让学生产生相应的探索欲望，为解决问题做出努力。

2）教师角色的转变和引导作用的发挥也非常重要。在PBL教学中，教师不但要有较高的业务素养和组织应变能力，另一方面在整個教学过程中扮演学科专家、资源引导者、任务咨询师等角色[4]。因此教师一定要从传统的讲授角色转变，充分发挥引导作用以确保PBL教学目标顺利达成。要不断观察了解学生的学习情况、进度，对各个学习小组进行及时的、有针对性的指导，以促进学习的顺利进行。教学不仅要让学生学会“课程内容”，更重要的是培养学生发现问题、解决问题的能力、提高小组团队协作能力和自主学习能力等。

3）评价体系较单一。在笔者所在的学校，信息检索课的教学评价主要有三个部分：考勤、平时作业、期末试卷，其中期末试卷成绩占决定性作用。期末考试大部分考的对于高职学生来说是晦涩难懂的理论知识，学生成绩往往达不到预期期望值，也不能准确反映学生的信息检索水平，因此这样的评价体系并不能真正反映教学效果。对于这门实践性非常强的课程来说，最能直接反映各小组的学习能力与成效应是信息检索报告的完成质量跟成果的体现，这才是教师考核的重要依据。因此在今后的教学实践中应不断完善评价体系，只有这样才能够更加客观评价教学效果。

参考文献

[1]谭媚，胡倩.高职院校单招学生管理路径研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019（9）：53-54.

[2]张晓峰.信息检索课PBL教学模式中“问题”的选择[J].大学图书情报学刊，2010（2）：81-83.

[3]田凯琳.基于PBL的信息检索课程教学评价体系初探[J].科技情报开发与经济，2014（7）：106-108.

[4]田雅娟.PBL教学法在《信息检索》教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（2）：143-144.