岑英武 王充

摘 要：当前国家对高校家庭经济困难学生的资助力度和体系越发健全，资助工作对家庭经济困难学生思想起到了积极、正面的导向作用，但学生资助工作中的思想政治教育立德树人、思想引领功能仍需加强。有针对性地把思想政治教育的功能融入高校学生资助工作中，进一步加强学生理想信念教育，更好发挥其育人功能。

关键词：家庭经济困难学生;学生资助工作;思想政治教育;育人功能

习近平总书记指出：高校立身之本在于立德树人。要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。通过“济贫”与“扶志”相融合，有针对性地培育铸魂育人理念和落实立德树人任务。但目前思想政治教育育人功能和家庭经济困难学生资助工作相互脱节现象仍存在，困难学生中利己主义、责任感缺失以及“等靠要”思想的学生比比皆是。本文通过分析思想政治教育功能在学生资助工作中亟需完善的地方来增强其育人功能，为两者之间有机融合提供有益建议。

1 学生资助工作中思想政治教育融入缺失造成的问题

1.1 功利心太重和“务实”的心态

部分学生不能正视社会转型时期产生的贫富差距，不能理性分析其中的深层原因，一味抱怨社会不公，这些错误心理容易导致价值观失衡，伴随而生的往往是利益熏心;有的只看到个人利益，“两耳不闻窗外事”只关心自己的生活，无暇顾及周围发生的事情;有的功利心太重，做事前先问有没有报酬，对无利可图的事情“不来电”，经常翘课外出兼职赚外快;有的只看到当下的短暂利益，而忽视了长远利益，表现出极强的“务实”心态。

1.2 缺乏感恩和奉献精神

家庭经济困难学生中，部分学生认为自己家庭经济困难就是“弱势群体”，如此一来所获得的各种无私资助就被视为“理所当然”，对于给予他们的资助不思回报，缺乏应有的感恩之心;有的学生受资助后，不力行节俭，花钱如流水，购买超出学生消费能力的物品，表现出“豪气”的消费行为;有的学生被要求履行社会责任时，选择敬而远之、置若罔闻;更有甚者以家庭贫困作为违反校纪校规的“挡箭牌”肆意逃课、校外租房等。

1.3 “等靠要”思想滋生、不思进取

部分家庭困难学生视其所获资助无需自身付出任何代价，于是慢慢养成了“等靠要”的思想，而以勤工助学等通过劳动付出获得报酬的资助方式却不屑一顾，长此以往容易滋生依赖心理和享乐之风;有的因家境贫困造成心理压力，同老师同学相处时忧心重重，不愿向他们吐露自己内心真实的想法，通常表现出孤僻怯懦、忐忑不定的特征;有的只想在家庭困难程度方面和其他同学比较，却不肯在综合表现上同品学兼优的同学对比。

1.4 诚实守信意识淡薄

目前高校在贫困生认定环节中，大多采取家庭所在地提供家庭经济情况证明、民主评议以及院系统筹上报的方法，然而学生家庭经济贫困认定一直是高校资助工作的“老大难”问题，其中很大原因是部分学生为了获得资助夸大自身困难程度所致。在助学贷款中屡见不鲜的拖欠贷款、故意违约等失信行为，都是因为诚实守信意识淡薄造成，从源头治理失信行为而导致的遭人诟病的资助“老大难”问题同样需要加强学生诚信意识。

2 思想政治教育融入学生资助工作的建议

资助仅仅是手段，而其根本目的却是立德树人。把思想政治教育功能有机融入资助工作中，进一步加强工作的针对性和实效性，双管齐下引导学生价值观塑造和思想成长。

2.1 加强理想信念教育

从新生入学的家庭困难学生认定开始，有针对性的培养学生生涯规划，“扣好大学这颗人生最关键的扣子”从而整体把握人生;通过个别谈话等方式积极引导学生养成正确的理想信念，树立远大的理想抱负，正视当前暂时的贫困;通过宣传学生身边“自强之星”等先进典型激发学生的内生动力，让学生相信只要坚定理想信念并付诸实践，把个人成才梦同时代、同民族复兴梦相结合，就一定能创造出属于自己的人生诗篇。

2.2 把公开公平公正价值观融入资助工作全過程

资助育人的导向和价值塑造会潜移默化地影响学生的价值观形成，通过渗透式、日常化的思想政治教育把公平公正价值观融入资助工作全过程。在保护困难学生隐私的前提下，在网上对他们的困难程度、受助情况等信息进行公开，可以约束部分学生的不诚信行为;“输血型”资助易让受助学生养成“等靠要”思想，而勤工助学能让他们养成只有付出才有收获的意识;同时资助重心要向家庭经济困难中的品德和学业都优秀的学生偏移，让那些品学兼优的困难学生静下心来潜心学习。

2.3 创建感恩、诚信、奉献的校园文化

以文化人，通过积极向上的校园文化使困难学生把感恩、诚信、奉献理念内化于心，外化于行;积极向困难学生传递感恩奋进的先进典型，使他们自觉养成并传递感恩之心。建立健全诚信档案，引导学生诚实守信，同时完善失信惩罚制度，以达到震慑失信行为;定期开展形式多样的社会实践活动，使学生在实践活动中养成责任意识和奉献精神，积极引导学生珍视弥足珍贵的大学韶华，通过服务社会来回馈曾经受到的资助。

2.4 把心理咨询和辅导贯穿资助工作全过程

资助工作既要解决学生物质生活上的贫困，也要让他们心理上的贫困。通过加强人文关怀和心理疏导促进困难学生身心和人格健康发展;对困难学生进行心理健康摸底，构建心理健康数据库，重点关注心理隐患的困难学生，积极进行心理疏导和心理干预;开展有针对性的团体辅导，使他们在互动中消除隔阂，化解压力，转化危机，形成良好的心理健康状况;同时提供“1对1”个性化心理咨询，帮助他们纠正自我认知与思维错位，使之恢复心理平衡。

作者简介

岑英武（1986-），男，贵州惠水人，安顺学院，研究方向：思想政治教育。

王充（1988-），男，贵州关岭人，安顺学院，研究方向：刑法学。