摘 要：Scratch是一种可以培养学生逻辑思维能力、创新能力和创造力的图形化编程工具。而思维导图是一个可以帮助学生表达发散性思维的有效图形思维工具，其图文式的绘制方法可以让无趣变有趣，死板变生动，学生在思维导图的使用中可以收获到如何快速有效的将自己的发散思维转化为适用于编程的逻辑思维的方法。本文基于该原因将研究如何在课堂中让学生掌握这一工具，以期辅助其日常的编程软件学习。

关键詞：思维导图;Scratch

1 思维导图概念

思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，主要用于信息处理，暨将信息加以归纳和综合，辅助人们思考复杂问题和表征信息。思维导图是一种信息表征工具，使用者将包括图片、图形、词语等，加以组合运用，呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，从而实现概念表征的可视化。在思维导图中，我们可以从同一层次的节点数目看到思维的广度，从同一个分支的长度看到思维的深度。离中心节点近的为主要思维点，离中心节点远的为对该点的进一步发散。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

2 思维导图在教学中的应用现状

在现有研究中，我们发现，使用思维导图不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，准确表达自己的想法，还能提高学生的学习效果，提升学生学习成绩。思维导图的应用，可以充分挖掘人类大脑的潜力，实现思维过程的可视化，激发大脑所固有的创造力。

思维导图为我们提供一种思维表征手段，基于这种手段，我们的思维效率、深度都有所提高，应用到项目学习、任务式教学、头脑风暴中都有不错效果。但是他仅仅是一种工具，并不能解决如何去激发思考和如何去整理思维的问题，有效的绘制方法和正确的教学引导才能让学生在应用这一工具上得心应手，达到效果。同时在使用中对使用者进行思维技能的训练也非常重要。

3 思维导图绘制方法

绘制思维导图非常简单，可以是“纸+笔”（最好是各种彩笔），也可以用计算机软件。重点是要及时整理各个分支内容，寻找他们之间的关系，并且要善于用连线、颜色、图形等表示。

为了让我们绘制出的思维导图更能够反映大脑的工作过程，提高思维导图的应用水平，最终形成自己的独特思维导图和思考方式，可以采用以下方法：

1）突出重点。将思维导图中重要的节点用特殊图像、特殊颜色标注出来，或者在层次上间隔增大，连接线用线条的粗细方式来区别。

2）发挥联想。利用节点和箭头之间的连接促进联想，使用色彩和图形，拓展联想。

3）关键词简洁清晰。清晰明白的思维导图能够给人以美感，增强感知力。为了实现清晰明白，分支上最好使用关键词，书写尽量工整，线条的粗细要有区别，特别是与中心主题相连的线条要粗;图形要清晰，能够表达相应的含义。

4 思维技能的训练

思维导图是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具，但它并没有提供“如何激发”和“如何整理”的思维框架。不同的人使用思维导图的效果不一样，就是因为不同人的思维模式不同。

在思维训练上，有非常多的思维训练相关书籍和研究流派，我们选择了部分思维训练方法加入到课堂中，在课堂上对学生的引导使其思维更加开阔，有效。

5W1H思维模式：“谁”“是什么”“为什么”“什么时候”“怎么办”“在哪里”（Who  What  When  Where  Why  How）.

爱得华·德·博诺的六顶思考帽：用六种颜色的思考帽来代表六种思考问题的角度，每一种颜色都引起人们的一种联想，颜色给我的印象对应着一种思考问题的角度。

5 思维导图教学实践方法

1）简笔画、图画的应用。在某一次上课时，发生了一件非常有趣的事情，学生在绘制思维导图时提到了螃蟹，但想不起蟹怎么写了，我向他建议写拼音，但写出的拼音在整个画面中显得不协调。课后我就在思考，下次遇到这样的情况学生怎么更好写出自己的想法，有没有更好的处理方式呢。为何不画一个螃蟹的简笔画呢？这样一个思路突然跃上来。思维导图本数就是借助文字将自己的想法“画”出来，那简笔画更能让这个思维导图变得丰富有趣。

2）色彩的应用。颜色可以将一长串枯燥无味的信息变成丰富多彩的、便于记忆的、有高度组织性的图画，接近于大脑平时处理事物的方式，因此我们在课堂训练中逐步加入颜色。刚开始，我们只允许学生选择三种颜色，分别代表不同层次的节点。这种方法可以帮助学生快速理解层级概念，让学生很快从中发现自己的层级。在经过三节课的训练后，学生的思维深度增加了，不再只局限于三个层级的思维深度，我们加入了更多色彩，这次将颜色应用于思维广度中，每一个主要分支用一种颜色来绘制，这种方式的优势在于可以帮助学生区分各个分支，更加美观协调。

3）适用游戏项目的思维导图。在Scratch后期教学中，我们大多数都是引导学生利用游戏为任务驱动进行学习，因此在思维导图设计中，我们也形成一套适用Scratch各类程序编写的思维导图模式。这几种模式可以帮助学生快速切入中心点，从中心点有目的的散发思维，写出有意义的思维分支点。（1）基于Scratch三要素的模式：该模式适用于学生刚开始接触Scratch时，可以帮助学生明确自己的想法应该放在哪一模块，快速了解Scratch中各个模块以及相应属性和关系。学生刚开始学习Scratch时，对于Scratch的各个模块并不熟悉，规定角色、舞台、动作等三要素为一级词汇，将自己想到的关键词或者短语等放到相应的一级词汇下，再进一步发散联想。同时我们也允许学生除了三要素外在“其他”部分增加自己新的想法。（2）基于游戏程序设计的模式：游戏是学生在接触Scratch创意编程模块时，最喜欢完成的任务之一。喜欢玩游戏到喜欢做游戏，学生的学习兴趣最高，思路也会最广阔。因此我们设计的模式比较开放式，包括角色、游戏规则、舞台/背景、控制方法，但不限于这些一级关键词，主要目的是帮助思维能力较弱的孩子找到切入点。（3）基于5W1H思维方式的模式：该模式设计基础是源自5W1H思维训练模式，结合Scratch的编程思想设计得出，一级关键词包含：谁来做/玩？（who）、舞台/场景（when）、做什么？（Do what）、游戏规则（How to win）、触发方式（when）、测评标准（why）。这个模式几乎涵盖了我们在做一个项目的时候需要考虑的问题，也能迅速将自己的思路一一对应到Scratch编程模式中，包括角色、舞台、脚本等的设定。该模式适用范围最广，例如编写成语故事、音乐歌唱表演、学科知识演示、各类游戏等。

6 总结

在思维导图的实践教学中，我们秉持复杂问题简单化、条理化的原则，从拓展学生思维，帮助学生转化逻辑编程思维等方面开展研究和教学实践，获得很好教学效果。在后期的实践教学中，我们将继续努力，探究出思维导图在其他内容中应用的方法。

参考文献

[1]赵国庆.概念图_思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，（5），78-84.

[2]爱得华·德·博诺.六顶思考帽[M].冯扬，译.太原：山西人民出版社，2008.

[3]杨艳蕾.课堂教学中正确绘制思维导图刍议[J].教育科学，2015，（8），32-35.

[4]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

作者简介

胡焕娇（1987-），女，汉族，四川，信息技术教师，大学本科，成都市金科路小学校，小学信息技术教育。