杨艺彤 苏凯

摘 要：本文通过分析当前地方高等涉农高校大学生创意创新创业的现状及趋势，在前人研究的基础上，建构地方涉农高校大学生创意创新创业的“三创”素质模型，以作为评价地方涉农高校大学生“三创”素质的定量工具，提供“三创”教育的指导工具。

关键词：创意创新创业;素质模型;地方涉农高校;指标体系

基金项目：福建农林大学本科教育教学改革研究项目（项目编号：111418254）。

为适应社会经济发展新常态，大学生创意、创新和创业（简称“三创”）教育已成为现代高等教育变革的必然趋势[1]。培养大学生创意创新创业精神，提升大学生创意创新创业能力，是当前我国高等教育改革的重要命题及方向[2]。2015年，《关于深化高等学校创新創业教育改革的实施意见》中明确指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[3]。此外，创新创业教育被列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其重大战略意义和教育价值已获得高校的广泛关注和普遍认同[4-5]。

高等涉农教育作为我国高等教育的重要组成部分，具有很强的行业针对性和发展的特殊性，担负着为农业现代化提供人才支持和智力支撑的双重使命[6]。地方涉农高校一般都具有典型的地域性特征，是促进区域农业现代化发展、培养大批“懂农村、爱农业、爱农民”专业人才的摇篮和高地。但与其他类型高校如理工科、医学类院校相比，涉农高校在生源竞争、资源竞争等方面都处于劣势地位[7]。

当前，我国正在实施“生态文明”和“乡村振兴”等战略，涉农教育大有可为。然而，做好“三农”工作，现代化涉农教育和涉农科技专业人才不可或缺，这就给涉农高等院校提出了更高、更深的要求。因此，如何在高等教育大众化和经济新常态的背景下发挥高等涉农高校举足轻重的作用，培养出更多献身于农业且具有创意、创新、创业意识和能力的高素质人才，是当前高等涉农高校的重要使命和责任。

1 “三创”的内涵概述

大学生“创新创业”教育不是将每个学生都培养成企业家，而是着重在于培养学生的创新创业思维，通过思维模式训练与实训锻炼相结合使学生获得创新体验和创业历练，这将为他们职业生涯创造机会和空间。然而，只有好的创意才能实现创新，只有基于创新才能实现创业[8]。换言之，“创意、创新、创业”三则是不可分割的，必须融合一起。就本质而言，高等院校需要着力培养学生的创意、创新、创业思维模式及综合素养。如何培养学生具备创意创新创业的能力，除了学生天赋外，更重要的是需要科学的指导体系，而定量分析工具/方法就显得尤为重要。因此，首要的任务就是要建构科学的“三创”素质模型，而后运用此评价体系来指导学生、引导学生。

2 “三创”素质模型的构建及其分析

构成大学生创意创新创业的“三创”素质的因素很多，包括扎实的理论知识基础、具备科学组织管理的协调能力以及拥有团队合作精神等[9]。为建构“三创”素质模型，本文在上述分析的基础上，充分考虑地方涉农高校大学生群体的自身特点，并结合当前新形势，通过问卷、专家意见等形式，同时参考于陶（2016）的研究成果，选择相关指标构建地方涉农高校大学生创意创新创业的素质模型。

2.1 “三创”素质模型的构建

本研究构建的地方涉农高校大学生“三创”素质评价指标体系为三级三层的评价结构，详见图1。

2.2 指标权重的确定

根据确定途径，权重大致可分为两大类：一类是基于决策者的经验或偏好，通过对各个指标进行比较而赋权的方法，称为主观赋权法，如层次分析法（AHP法）、专家调研法（Delph法）等。另一类则是基于各决策方案相应的各指标数据而确定的方法，称客观赋权法，如主成分分析法（PCA）、熵技术法等。运用主观赋权法，会由于决策者的经验的缺乏和个人的偏好，使决策带有主观随意性;而运用客观赋权法，虽然利用了完善的数学理论知识，却忽视了决策者的主观信息，因此这两种方法都有其长处和短处[10]。

AHP是当前常用的指标权重确定方法，但其在使用中有局限性。因此，本文采用“乘积标度法”进行权重系数计算，该方法已在实践中被验证可很好地弥补AHP使用中存在的问题[9]。乘积标度法只设2个等级，即两两评价指标的相对重要性为“相同”或“稍微大”，然后在此基础上递进乘积分析。两两相同的权重认为是1：1，对“稍微大”的权重认为是1.354：1。

为确定各个子指标的权重系数，本研究以创新素质Y2为例描述“乘积标度法”的计算过程。一般认为：“创新精神”是反映创新素质最为常用和直接的指标，“创新能力”是创新素质中最为重要的因素，应予以重视，赋予较大的权重，“创新意识”是反映创新素质的一般性指标[9]。即：

ωX4‥ωX5=1.354‥1                                     （1）

ωX6‥ωX4=1.354‥1                                     （2）

则有：

ωX4‥ωX5‥ωX6=1.833‥1.354‥1                         （3）

则Y2下的3个评价指标的标度权重经归一化处理后为：

（ωX4，ωX5，ωX6）=（0.438，0.323，0.239）              （4）

同理，可得创意素质Y1下的3个指标权重分别为：

（ωX1，ωX2，ωX3）=（0.438，0.323，0.239）              （5）

同理，可得创业素质Y3下的6个指标权重分别为：

（ωX7‥ωX8‥ωX9‥ωX10‥ωX11‥ωX12）=1‥2.482‥1.833‥3.361‥1.833‥1.354                                             （6）

則Y3下的6个评价指标的标度权重经归一化处理后为：

（ωX7，ωX8，ωX9，ωX10，ωX11，ωX12）=0.084‥0.209‥0.155‥0.114‥1.833‥1.354                                      （7）

对于要素层Y1、Y2、Y3的指标权重确定，由于该层只有三个指标，故仍可采用AHP中的1-9标度法建立两两判断矩阵，计算权重并进行一致性检验，通过一致性检验后，即可得到要素层各指标的权重。本研究应用DPS软件计算得出的Y1、Y2和Y3的权重系数分别为：0.332、0.337和0.331。而后进行一致性检验，得出CR10.00190.1、CR20.03360.1和CR30.01160.1，这意味着上述三种的一致性较为良好，在可接受范围内。

将上述分析结果进行汇总，得到地方涉农高校大学生“三创”素质评价体系的指标权重，如表1所示。

如表1所示，人文素养和创新精神对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响最大，皆占43.8%，其次依次为：思维模式（32.3%）、创新意识（32.3%）、谋断能力（28.3%）、创意能力（23.9%）、创新能力（23.9%）、资源利用（20.9%）、业务能力（15.5%）、团队协作（15.5%）、心理素质（11.4%）和知识储备（8.4%）。

3 结论与建议

根据研究的数据，可将基于AHP和乘积标度法相结合的地方涉农高校大学生“三创”素质评价研究的结论总结如下：

3.1 创新素质对涉农高校大学生“三创”素质的培养极为重要

在地方涉农高校大学生“三创”素质中，“创新素质”对其影响最大，比重高达33.7%。在“创新素质”的二级指标中，创新精神对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响最大，高达43.8%;创新意识与创新能力对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响比重也分别占32.3%和23.9%。因此，在高等涉农高校开展创意创新创业教育时，应高度重视培养大学生的“创新素质”，激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力;同时，也应该关注与完善“三创”课程体系的建设。

3.2 创意素质对涉农高校大学生“三创”素质的培养比较重要

在地方涉农高校大学生“三创”素质中，“创意素质”对其影响较大，所占比例为33.2%。在“创意素质”的二级指标中，人文素养对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响最大，所在比重为43.8%;思维模式与创意能力对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响比重也分别占32.3%和23.9%。因此，在高等涉农高校开展创意创新创业教育时，应高度重视培养大学生的“人文素养”，鼓励学生多参加社团活动，引导学生多阅读经典人文书籍;此外，也应通过引导学生深入教学基地，以便拓宽学生的思维模式和积蓄创意能力。

3.3 创业素质对涉农高校大学生“三创”素质的培养也比较重要

在地方涉农高校大学生“三创”素质中，“创业素质”对其影响虽最小，但也比较重要，其所占比重为33.1%。在“创业素质”的二级指标中，谋断能力对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响最大，所在比重为28.3%;资源利用、业务能力、团队协作、心理素质和知识储备对地方涉农高校大学生“三创”素质的影响比重也分别占20.9%、15.5%、15.5%、11.4%和8.4%。因此，在高等涉农高校开展创意创新创业教育时，应高度重视资源配置的建设，培养大学生的“业务能力和团队协作能力”，也要格外重视培养学生的心理素质以及专业知识的储备。

参考文献

[1]蔡杰，韦维.大学生创新创业人才培养体系的研究与实践[J].大学教育，2014（8）：36-37.

[2]郑家茂，吴涓，雷威.东南大学创新创业培养体系的构建与实现[J].中国大学教学，2014（10）：30-32.

[3]国务院，北京。http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[4]朱泓.大连理工大学实施大学生创新创业训练计划报告[J].中国大学教学，2015（1）：75-78.

[5]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011，27（5）：64-67.

[6]杨思尧.我国高等农业教育的战略地位和作用[J].高等农业教育，2005，（8）：9-12.

[7]宋希云，王仁高.经济新常态下地方农业高校发展定位的思考[J].中国农业教育.2016（02）：6-10，15.

[8]柴美娟.基于三创教育的跨学院跨学科开放共享式实训基地建设[J].机械职业教育，2018（8）：42-45.

[9]于陶.大学生创新创业素质模型分析[J].新校园：上旬刊.2016（08）：29-30.

[10]王中兴，李桥兴.依据主、客观权重集成最终权重的一种方法[J].应用数学与计算数学学报，2006，20（1）：87-92.

作者简介

杨艺彤（2000-），女，四川内江人，2018级管理科学专业本科生。

通讯作者

苏凯（1987-），男，福建涵江人，博士，讲师，主要从事管理沟通、管理决策模型与方法的教学研究。