陈聪颖　王威

摘 要 生命观念是新课标中明确指出的四大核心素养之一，是高中生物教学过程中必须构建的重要观念，本文通过对人教版高中生物科学史内容和对生命观念内容进行深入分析，找出科学史与生命观念之间的联系，为一线教师高中生物科学史教学过程中生命观念的渗透与构建提供可参考的建议。

关键词 生命观念 高中生物 科学史教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A

新课标提出了四项核心素养的培養，将学生生命观念构建的任务提上了日程，在但实际的教学情况中，学生掌握的生物学知识较为扎实，但仍然很难从生命观念的角度出发来对生命现象进行分析。教师也难以在课堂中对生命观念进行有效的构建。本文在深入分析了生命观念内涵的基础上对必修人教版高中生物必修一《分子与细胞》，必修2：《遗传与进化》，选修一《稳态与环境》三本书中科学史的内容和具体板块对应的生命观念进行了分类，对如何通过科学史教学进行生命观念的有效构建进行了探究。

1生命观念及其内涵分析

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点， 是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念水平及学习价值分析如表1所示：

2教学策略探究

2.1概念教学辅助生命观念培养

生命观念建立在概念学习基础上。核心概念构建主要是通过过各级概念的构建层级进行完成。概念构建可帮助学生形成的逻辑线，帮助学生在课堂教学过程中完成生命观念的构建。科学史内史相较于科学史外史更加关注概念的演变，弥补人教版教材中更加注重科学史外史，更加强调科学发展过程中技术，社会背景等因素的不足。例如在DNA分子结构的科学史教学过程中，补充当时已经广为人知的科学背景和查哥夫的研究结果，使概念呈现的顺序为：DNA组成成分，骨架成分及排，碱基对排列，碱基互补配对原则，DNA双螺旋结构，在教学的过程中通过一步步构建出DNA为双螺旋结构，DNA内部存在碱基互补配对概念后，由碱基互补配对的DNA内部结构出发讲解其储存遗传信息的功能，渗透结构与功能观念，同时通过构建相关核心概念，即遗传信息控制生物形状并代代相传，构建学生的进化与适应观。

2.2教学方法及时间的选择

科学史在教学中具有不同的呈现方式，针对不同呈现形式的科学史使用不同的教学方法才能高效促进生命观念的构建。教科书中科学史呈现方式被分成了资料分析，科学前沿等七个类型，针对不同类型科学史的教学应当使用不同的教学方式。例如DNA双螺旋结构发现的科学史作为教材正文，适合作为课堂教学的线索贯穿课堂，通过多种教学方法结合的方式进行教学，但斯帕兰扎尼研究鹰的消化作用实验在教材中位于资料分析的板块，因而适合使用多媒体教学法作为课堂导入，引起学生的兴趣。

2.3科学史重现及验证

生命观念的构建离不开学生对相关生命事实和规律的直接体验探索的过程，因而在科学史教学的过程中，组织学生重现生物事实和生物规律的直接探索过程是必要的。学生在该过程中可以培养学生科学探究能力，并训练寻找生物事实之间的联系的能力，在发现生物事实和验证生物规律过程中构完成生命观念的构建 。例如，在教学性染色体的发现及遗传规律相关内容的时候，可以组织学生开展摩尔根的果蝇杂交实验并记录数据，引导学生进行数据统计和规律总结，增强学生的参与感，在参与的过程中构建结构与功能观，进化与适应观。

参考文献

[1] 闫白洋.普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究[J].生物学教学，2017，42（02）：10-13.

[2] 刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：153.