李镇

对于语文知识教学，在不同的教育阶段具有不同的教学目标和教学要求，初中学习阶段是一个承上启下的关键时期，所以初中生语文知识的教学，既不能像小学阶段那样侧重文化基础知识的讲授，也不能像高中阶段那样过多追求教学效率。而要立足于初中生的现实成长发展现状，将学生的知识学习需求与具体语文知识的讲授充分地结合起来，在加强对于学生语文知识教学的同时，也加强对于学生学习能力的锻炼与培养。引导学生在初中语文知识学习中，慢慢养成良好的语文阅读能力和学习能力。这也是新课程改革背景下对于课堂教育教学的新要求。

一、以学生为主体，给予学生差异化的语文阅读指导

无论在什么科目知识的教学中，都不能将班级学生不加以区分，就采取一概而论的教育方法，因为每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有自身的优点与不足，每个学生语文学习基础和学习需要也不尽相同，这就要求在语文课堂上采取更加具有针对性的差异化教学方式。差异化教学并不是要将学生分成三六九等，而是真正做到知识教学的主体区分性和有针对性，根据班级学生的现实语文阅读情况，加强对于学生的语文阅读指导，让每个学生都能在语文课堂学习中，真正得到提高，从而实现班級学生的整体提高。

比如，在初中语文课程《春》的教学过程中，首先，教师要在本课知识内容的详细讲解过程中，就积极让班级学生表达出自己对于本课语文课文内容的理解，引导学生增强对于本课课文内容的认同感和有效感知能力，为接下来语文课文有效阅读环节做好准备。然后，教师要给予班级学生自主阅读练习时间，在学生练习完成后，教师从班级中随机选取几名学生进行课文的阅读展示。教师要一边认真倾听班级学生的阅读，一边记录下学生在本课知识学习和语文阅读中存在的问题。最后，教师要针对班级学生存在的问题，给予学生进行有针对性的指导，引导阅读基础较好、学习能力更强的学生，加强对于课文阅读情感性的探究；引导阅读基础较弱、学习能力有待提高的学生，加强对于课文的理解性阅读。

二、以教材为依据，加强对于不同阅读体裁的阅读技巧讲授

教材是教师进行课堂知识讲授的主要依据，也是学生进行知识学习的主要知识来源，教师具有连接学生学习主体和具体知识内容的桥梁纽带作用。在语文课堂教学中，如何利用和发挥好教材的作用，既考验着教师教育智慧与教学能力的高低，也决定着整个课堂教学效果的好坏。在初中生语文阅读能力的培养过程中，教师要有意识地加强对于不同语文阅读体裁的区分，根据不同的教材内容特点及不同的语文阅读体裁要求，加强对于语文阅读技巧的讲授，从而使班级学生能有效学习和掌握不同体裁语文阅读的技巧与方法，实现更好的语文学习和阅读发展。

比如，在初中语文课程《我爱这土地》的教学过程中，首先，教师要在本课知识导入环节中，给予班级学生播放有关本课课文的朗读音频，要求班级学生一边认真倾听，一边用心学习和揣摩本首诗歌的朗读方式。然后，教师要在本课知识讲解时，有针对性地带领班级学生进行不同语文学习文体——散文、诗歌、小说等体裁的阅读区分，侧重于本课现代诗歌阅读技巧与方法的讲解，让班级学生从阅读技巧层面上完成对于本课知识的掌握学习。最后，教师要鼓励班级学生在班级中踊跃进行本首诗歌的阅读展示，教师在对于班级学生积极进取精神给予充分肯定的同时，也要加强对于学生阅读技巧的再次教学指导。

三、变革课堂教学方法，激发班级学生的语文阅读热情

长期以来在学生的语文知识学习过程中，对于阅读知识的学习意识一直不够重视，更多地将学生精力和关注点投入到了语文知识的记忆和书写模块，久而久之认为对于语文阅读知识的学习可有可无。也正是在这样错误学习观念的引导下，导致学生对于语文阅读的学习和阅读能力的锻炼缺乏应有的学习热情，这也就导致了学生的阅读能力一直难以提高。要想有效改变这一问题，教师需要积极进行课堂教学方式的变革，采用更加新颖生动的语文阅读教学形式，改变传统教学模式下过于枯燥呆板的情况，引导学生真正认识到语文阅读知识学习的重要性，并更加积极主动地去努力学习。

比如，在初中语文课程《岳阳楼记》的教学过程中，首先，教师要结合本课语文教学内容的要求和特点，对于本篇古文中不好理解或存在阅读困难的段落在班级中给予学生进行阅读展示，引导学生在语文知识学习中更加具有方向性。然后，教师要改变课堂教学方式，在班级中进行语文阅读的比赛，在一名学生进行阅读展示之后，班级中的其他同学可以向他提出阅读挑战，以此类推，最终评选出班级阅读最好的同学。这样的阅读比赛形式就充分激发了班级学生的比赛热情，使学生在浓厚阅读学习兴趣的引领下实现主动的阅读学习。那么班级学生的课堂语文知识学习效率和语文阅读能力自然也就会得到提高了。

四、强化阅读练习，促进学生对于语文知识的理解与掌握

语文学科是一个综合性的知识科目，语文科目中涉及的知识内容众多，对于不同知识内容的学习需要采取不同的学习方法，在语文阅读的学习过程中，最常用也是最有效的一个学习方法就是要强化阅读练习。因为对于学生阅读能力的锻炼需要一个长时间、持续性的过程，如果单纯依靠一两次的阅读练习是很难实现养成良好语文阅读能力目标的，所以在初中生语文阅读能力的培养中教师要加强对于学生多种形式阅读练习的引导，调动学生阅读练习的能动性。让班级学生在有效的语文阅读练习训练中实现对于语文知识的理解与掌握，潜移默化地提升自身的阅读水平。

比如，在初中语文课程《秋天的怀念》的教学过程中，首先，教师要在课堂上加强对于课文内容的挖掘讲授，让班级学生既能学习到本课涉及的语文知识，又能深刻感受到课文中蕴含的深厚情感，并引导学生在阅读中努力去抒发出这种情感。然后，教师引导班级学生在语文课堂上进行阅读练习，收集大部分学生都存在的阅读问题，在班级中通过教师阅读演示或阅读问题集中讲解的方式，再次加强对于学生语文阅读的有效指导。最后，教师在完成课堂知识教学后，要给予班级学生布置课后强化阅读练习的作业，要求班级学生在课后再次进行阅读训练，从而更加深入地完成对于本课语文知识内容的理解与掌握。

在初中生语文阅读能力的培养过程中，教师要牢牢把握住学生主体和阅读内容这两个关键点，有针对性地进行课堂教学模式选择与课堂教学流程设计，加强对于班级学生语文阅读能力的系统性培养，促进学生实现语文知识学习与阅读能力提升的全面发展。

作者简介：江苏省盐城市明达初级中学语文教师。