黄其中

[摘 要] 伴随计算机网络技术的飞速发展，传统的教学模式已不能满足信息化教学要求。随着“翻转课堂”概念的提出，微课应运而生。“建筑工程测量”是一门传统的专业技能课程，在新的教育背景下，通过对微课的形式、类别、应用等方面的研究，使之能促进建筑工程测量的教学，从而使旧的课程唤发出新的活力。

[关键词] 微课;建筑工程测量;课程教学

一、背景简介

随着信息技术的普及，教师和学生可以改变传统的课堂教学模式，将课程的重、难点通过移动终端进行教学，突破了时间和空间的限制，这无疑给微课的产生和兴起提供了厚实的土壤。近几年来，录制教师课堂教学内容的“微课程”开始在国内流行。从技术上讲，微课的产生依赖于计算机网络技术的高速发展，微课是随网络技术的产生而产生的。

二、内涵探究

（一）定义

“微课”又叫“微课程”，网上对“微课”的定义如下：按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。

（二）内涵

通俗而言，微课是指总时长不超过十分钟，有明确的教学目标，说明一个教学点的小视频。在开始学习的前十分钟，人的注意力是最集中的，也是学习效率最高的，超过了十分钟，人的精神会逐渐出现倦怠，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内的原因，如果视频时间超过十分钟，那么微课也就失去了其本来的意义。短短的十分钟并不能将较多的知识点展示清楚，故而微课只需在十分钟里完整地阐述一个知识点就能达到效果，不宜过多过杂。

（三）展示形式

通过对相关制作方式进行分析，现阶段微课展示形式有以下几类：

音频类：最原始的一种微课形式，将知识点录制成音频展示出来，主要在微课制作工具受限且只具备录音条件的情况下使用，这种形式只适用于讲解概念型知识点，能对学习内容进行较快的传播。

图文拍摄类：早期的微课展示形式之一，将摄像机对准白纸拍摄，在纸张上运用图片文字等形式，结合旁白讲解的方式来阐述知识点。?

录屏类：目前使用较多的一种微课形式，运用终端进行知识内容制作，通过录屏软件录制并最终形成微课。这一形式应用广泛，各种教学均可适用，且操作方便，是目前使用频率最高的一种形式。

视频类：真人出镜，通过摄像机拍摄各类讲解展示视频，经处理制作并发布。这种形式往往需要特定的设备和场地，对拍摄环境的要求较高。

动画设计类：通过动画软件制作微课视频。这类形式的微课趣味性强，吸引眼球，能增加互动性，实现趣味学习，但对制作生成设备有很高的要求，往往需要专业的设备和人士来完成。

这几类形式各有其优缺点，无好坏之分。其中动画类、视频类微课的制作过程较复杂，周期较长，但是视觉效果良好，学习者的代入感较强;其他几种形式的微课整体效果没有那么突出，但对制作要求较低，制作成本较低。

三、微课用于“建筑工程测量”课程教学的可行性分析

“建筑工程测量”是一门专业核心课程，主要讲授水准、角度、导线测量等部分的内容，这些内容涵盖了理论和技能。在传统教学中，无论是理论讲解还是技能演示，都是通过教师—课堂—学生来进行知识点的学习，教学的过程是封闭的，可以营造良好的教学氛围，构成一个相对独立的天地。教师是主导者，可围绕教学目标进行教学，以保证课的进行和目标的实现。然而建筑施工的专业特征注定了这是一门相对枯燥的课程，加上中职学生学习积极性欠缺、理论知识学习能力薄弱、知识的迁移能力不够，传统的教学方式并不能满足日新月异的教育理念与学习诉求。

微课虽然名为“课”，但与传统“课”的概念有明显的区别，它并不是我们传统意义上的课或课程，只是一种数字化教学资源，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。对教师来说，制作微课不仅是一个微研究的过程，也是一个教学反思的过程;对学生来说，不仅仅可以利用碎片时间进行个性化深度学习，也可以自己动手制作，培养学习的兴趣和能力。

因此，在“建筑工程测量”课程中，通过对微课的制作，可以增加理论教学的趣味性，将技能操作的过程与注意事项记录下来，让学生有针对性、有选择地进行技能知识的查漏补缺。从而提高学生知识学习的积极性，激发技能学习的热情，使他们能主动参与到知识形成的过程中，真正成为学习的主人。

随着信息化时代的来临，传统的教学思维和教学模式已不能满足新时期下的教学诉求，运用信息化手段開展教学已成为当下教学理念的主流。微课具有制作简单、观看方便的特点，集信息化、趣味化于一身。针对“建筑工程测量”课程教学的特点，灵活运用微课的多种展现形式，理实一体化，无疑可以大大激发学生学习的热情，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014.

[2]陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究，2015.

[作者单位]

江苏省海门中等专业学校

（编辑：张佳琪）