张海昆　祝军权

[摘 要] 现代学徒制为当代“工匠精神”培育提供了体制基础，培养现代学徒制建筑专业赋予“工匠精神”时代特征，通过阐述创新“15421”人才培养方案与“工匠精神”契合、“工匠精神”五位一体的递进式创新创业教育模式、以“砼工匠中心”为依托，高质量培养学生技术技能。

[关键词] 现代学徒制;“工匠精神”;建筑工程技术

一、引言

目前，全国都在进行各个行业的“现代学徒制”试点，取得了很多成果，但是企业最为苦恼的一点就是学生的流动性太大，这对企业而言是一个非常大的打击，毕竟企业耗费时间与精力，将这些“学徒”培养到可以出师，结果却“劳而无功”，这一问题影响现代学徒制的再开展。由此可见，在现代学徒制中培养学生的“工匠精神”极为重要。

二、我院建筑工程技术现代学徒制“工匠精神”培育途径

学院与广州鑫桥建筑工程有限公司积极探索具有“工匠精神”人才培养模式改革，以学生学业教育与学徒岗位教育紧密结合为出发点，按照“企校共定标准，双手抓岗位、学业”的总体原则共同制定了具有鑫桥特色的人才培养方案，培养面向地铁、市政及轨道交通等建设行业，从地铁、市政、轨道交通土建、装饰装修施工类管理、技术类管理、BIM技术咨询类管理、地铁维修与保养管理、资料管理等岗位开展现代学徒制人才培养。

（一）“15421”人才培养模式与“工匠精神”的契合

根据职业教育和现代学徒制人才培养模式的规律，校企双方共同制定了融入“工匠精神”的现代学徒制“15421”人才培养模式。通过“15421”人才培养模式，将广州鑫桥建筑工程有限公司的职业能力融入职业岗位课程的各个教育、教学环节，培养贯穿于现代学徒制人才培养的全过程现代学徒制试点，与“工匠精神”的培育有着诸多契合点，主要體现在以下几个方面：1.师傅一对一或一对二实践指导，这样师傅对学生个体的关注度将大大增加。2.技能学习实践化，先看再做，由浅入深，师傅就是教材;现代学徒制秉承“做中学”“做中教”的理念，让学生在实践中习得技术和技能。“实践出真知”，技能学习的实践化可以有效提高学生的岗位认知与职业认同。3.技艺传授精致化，现代学徒制保证了师傅、教师和学生在技艺上的切磋、交流的时间，让师傅和教师有足够的耐心来精心传授技艺。工学交替，人才培养方案中包含职业素养培养模块、技能基础模块、技能训练模块、创新创业模块等，从而真正实现校企一体化共同育人。

（二）融入“工匠精神”五位一体的递进式创新创业教育模式

以“理论学习—技能实训—社团活动—技能大赛—创业实战”五位一体的递进式创新创业教育模式，特别注重在广州鑫桥建筑工程有限公司开展学徒技能大赛，将CAD绘图、建筑工程识图、BIM建模等技能融入大赛中，通过小阿米巴模式引导学徒进行创新创业实战。五位一体递进式创新创业教育模式体系在以下几方面：其一，在理论学习中，将“工匠精神”融入专业教学标准、顶岗实习标准，甚至是课程标准之中。其二，结合专业特色，举办“鲁班文化节”等校园社团文化活动以及CAD绘图、建筑工程识图、BIM建模等专业性很强的技能大赛，促进学生“工匠精神”的理解与融汇。其三，将阿米巴创新创业模式引入教学过程中，通过现场路演—技术提出问题—技术改进—技术创新—工法—专利程序创新教育模式。

（三）以“砼工匠中心”为依托，高质量培养学生技术技能

学院与企业共建“砼工匠中心”，下设五个工作室（建筑结构设计工作室、工程造价咨询工作室、工程项目管理工作室、BIM技术研究应用工作室、绿色建筑研究工作室），一个工作坊（土建工种工作坊），一个基地（大学生“砼创汇”创新创业孵化基地）。“砼工匠中心”有较完善的组织体系，管理制度建设为基础，实现了院校土建类专业与建筑企业对接合作常态化。将广州鑫桥建筑工程有限公司的“众创空间”引入“砼创汇”孵化基地，企业导师将工程项目带到工作室，通过对“砼工匠中心”的校企合作实际项目资料整理、归纳、总结、提炼、典型化的方法，编入课程标准用于教学，解决了实践教学内容与企业需求脱节的问题，逐步形成土建类教学资源库。通过深层次的校企交互，明确需要“鑫桥学徒班”的双导师均要求通过土木工程系“砼工匠中心”双向挂职锻炼、联合技术开发，高质量培养学生技术技能。

三、总结语

我校建筑工程技术专业毕业生扎实的知识基础、坚实的实践训练、吃苦耐劳的精神及良好的工作表现，已在社会上形成了一批能吃苦、吃下苦、留得下、用得上、靠得住的独具“鑫桥班”特色的高素质复合型人才。他们热爱专业，爱岗敬业，崇尚科学，积极创新，正在成为佛山市工程建设的主力军，积极为广东建设发展作贡献。

参考文献：

[1]周勇.积极培养土建类人才的“工匠精神”[N].甘肃日报，2017-11-07（T02）.

[2]姜汉荣.势之所趋：工匠精神的时代意义与内涵解构[J].中国职业技术教育，2016（21）：9-12.

[作者单位]

广东环境保护工程职业学院

（编辑：李博宁）