莫国莲

摘要：班级作为学校教育教学活动的基本单位，班级的管理模式对完成教育和教学的各项任务以及学生健康全面的发展都起着举足轻重的作用。素质教育及新课程理念下的班级管理要求改变传统班级管理模式，而应建立起以学生为主体，全体参与，自主管理的班级管理模式。

关键词：初中;班级;自主管理

班级作为学校教育教学活动的基本单位，其管理水平的高低以及管理模式对完成教育和教学的各项任务和学生健康全面的发展起着举足轻重的作用。随着素质教育改革的深入和推广，传统的班级管理模式已不适应现代社会发展的需要。新课程理念下的班级管理应该是以人为本，提倡自主的班级管理。因此，班级的自主管理，是社会发展的需要，是全面推进素质教育的客观要求。

一 摒弃传统班级管理观念，树立班级自主管理理念

新课程的改革首先是教育观念的改革。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，班级的管理模式，取决于班主任的教育观。在传统的教育教学体系中，班主任是班级的管理者，统领全班。班主任在班级管理中拥有绝对权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的，学生对班主任必须绝对服从，学生处于被管的位置，无权也无机会可以进行班级管理。其实，这一传统的班级管理观念片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略了学生既是管理的客体，又是管理的主体这一客观事实。素质教育最根本的特征是面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。在素质教育最根本的前提下，班级管理应该以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，培养学生的自我教育和自我管理能力。班主任应从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。这样，班主任只有摒弃传统的班级管理观念，树立起以人为本，班级自主管理的班级管理理念，才能适应社会的发展，才能在班级管理工作中取得更大的成功。

二 针对学生身心发展特点，激发兴趣，增强学生自主意识，培养班级自主管理自信心

“兴趣是人们学习和进行活动的动力系统，是鼓舞人们从事活动的力量源泉，是推动学生积极性、主动性和创造性的重要心理因素。”^[1]如果学生没有自主管理班级的兴趣，没有自主管理班级的意识，没有自主管理班级的自信心，又怎能让学生对班级进行自主管理呢？只有激发起学生自主管理班级的兴趣，增强学生班级自主管理意识，培养学生自主管理班级的自信心，才能使他们以最佳的心理状态，满腔热情地参加班级自主管理。

（一）尊重学生，让学生成为班级的主人

学生是班级管理的主体，是班级管理的主人。在班级管理中，学生不是被动的、消极的，而是积极的，主动的。班主任应该确立学生的主体地位，培养他们的班级管理主体意识，充分发挥他们的主观能动性。而这关键在于做到尊重学生，让学生成为班级的管理者，班级管理的主人。长期以来，班级管理存在着教师包办代替，统管一切等现象，它往往只局限于老师管学生，老师处理各种班级事务，而学生则被当作单一的被管理者，事事处处依赖于老师，学生无权也无机会进行班级管理。这样的班级管理不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性。作为班主任，我们要相学生有独立处理事情的能力，大胆地信任学生，给他们为自己做事，作主的机会。在整个管理班级过程中，所有事情，尽量让学生自己做，不能包办代替，要给学生提供选择的机会，让学生全心全意为自己的事做出选择，并尊重他们的选择。笔者在班级管理中，无论在班干选举中，还是重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择。这样使他们懂得自己是班集体的主人。只有充分发挥学生班级管理的自主性，尊重学生的主体地位，才能激发学生的自主管理班级的兴趣，使学生主动地参与班级管理，真正成为班级的主人。

（二）正确引导、培养，增强学生自主意识

学生自主管理班级的能力，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识自己的存在，从认识到有自己的外部行为认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，初中生已经能注意自己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为，由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，因而，正确引导和培养学生的自主意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。在进行班级管理时，要自始至终引导和培养学生将自己放在主体地位，指导学生自己是班级的主人，对于班级事务自己做主和负责，班主任只是担当导演。凡是学生能自主的事，尽量让他们去做;凡不具备放手的事，班主任也一定要创造条件，让学生做主。班主任要引导培养学生，班级的事情就是自己的事情，自己有权利也有义务去解决处理，不断增强学生的自主意识。学生有了自主意识，才会增强班级自主管理的使命感和责任感，自觉地参与班级管理。

（三）多加表扬鼓励，增强自信心

自信心是一种积极的心理品质，是个体开拓进取，向上奋进的动力，是一个人取得成功的重要心理素质。为了使学生持久保持班级自主管理和热情，就要对学生自主管理班级的工作，不管有多少毛病和错误，也不管有多么幼稚可笑，我们都要坚持不挑剔，不指责，不训斥。教师首先要对学生的工作给予肯定的态度。对学生自主管理班级过程中那怕是微不足道的可取之处和闪光点，都要给予充分肯定，多加表扬鼓励。这是对学生班级管理工作点滴成果的尊重，能满足学生那种强烈的管理欲望，激发他们的管理热情，增强他们对班级自主管理的自信心。

三 建立班级自主管理体系，调动全员参与管理

（一）建立以班委会为核心，全员参与管理的体系

实行班级自主管理，需要建立一支德才兼备，乐于服务、热心负责，工作意志坚强的学生干部队伍。班委会成立的选举至关重要，将会关系班级整体工作的成败。班主任要认真反复酝酿，充分发扬民主，由同学选举，经班主任考核，还要根据学生的能力及性格特点进行分工，成立适合本班自主管理的班委会。班委会只是班级自主管理的核心，还需调动全体学生的主动性和能动性，使学生全员参与班级管理。要求所有的学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，要提高学生“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理班级，就得使每位学生都有管理的职责，在集体中承担责任，服务于集体，让每位学生可以在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督、考核、评价，同时接受其他同学的管理、监督、考核、评价。这样使所有的同学既是管理者又是被管理者，形成相互管理，相互监督的管理格局。同时，要制定出切实可行的一系列自我管理，自我监督，自我考核，自我评价制度，使班级自主管理更加科学化。这样，在相互管理过程中，所有学生得到了锻炼，增强了自信心，学会了平等互相，相互尊重，学会了自律和公平公正处理问题，达到实现班级自主管理，提高学生素质的目的。

（二）定期召开班级自主管理会议，调動全员参与

定期召开班级自主管理会议，对于班级自主管理工作的顺利开展，调动全员参与管理都发挥着巨大的作用。班级自主管理会议，由班长组织，一般应以四周一次为宜，总结前期工作得失，讨论今后工作开展。班主任要对班长、班委会及同学工作成绩表示肯定，并予以鼓励，对今后的工作提出更高的要求和希望。在会议活动中，要充分发挥学生的主体地位。班主任首先要发扬民主，坚持平等的人际关系，尊重学生的主体地位。鼓励每位同学大胆发表见解，相互讨论，营造一种活泼、生动、和谐的民主教育管理氛围。这样，学生管理班级的积极性大大提高了，形成一种人人为班级的局面。

结束语：

总之，实行班级自主管理是一项十分繁杂而艰辛长期的工作，它涉及教师，学生的方方面面。如果我们能够在实践中不断摸索，最大限度地使学生燃起管理班级的热情，加以正确的引导和培养，一定能收到预期的良好目的。

参考文献：

[1]李恒荣.学法指导重在心理开导《基础教育研究》广西壮族自治区教育学会[J].基础教育研究.1999.3