摘 要：就实际的小学数学教学情况来看，数学教师应该有效掌握课堂提问技能，以此来展开与学生们的充分交流，而且，在良好的互动过程中，数学教学效果也可以得到明显的增强。在以往的数学教学中，教师只强调自己的提问，并不在意学生们的回答，在这种情况下，学生的问题意识无法得到有效地培养。为此，以下文章讲述了小学数学课堂提问环节中存在的问题，并提出了相关的教学策略。

关键词：小学数学;课堂提问;现状;策略

一 小学数学课堂提问环节存在的问题

在小学数学教学中，教师向学生们进行课堂提问，有利于教学质量的提高，这种教学方式得到了很多数学老师的青睐。而且，有效的课堂提问会积极影响多方面的发展，并带来很多益处。但是就当前情况来看，在小学数学教学课堂上，由于受到多方面因素的影响，课堂提问环节中存在着诸多的问题。因此，这里首先明确了数学教学中提问环节所存在的问题。

（一）缺乏重视，提出的问题没有针对性

课堂提问有利于教师和学生之间的交流和互动，同时，也有利于联系教材内容。对于学生和教师来说，有效的课堂提问能够积极影响学习活动和教学活动。因此，在数学教学过程中，教师应该积极采用科学合理的课堂提问方式。但是在实际的小学数学教学中，教师并没有重视课堂提问环节，总是十分随意的展开对学生们的提问。所以，教师的不充足准备，导致所提出的问题缺乏针对性，进而造成学生们无法有效地提高自身的学习效率，数学教学效果也不理想。

（二）没有准备把握提问难易程度，学生缺少思考时间

学生是独立存在的个体，所以他们每个人的情况都是各不相同的。因此，由于学生思维能力的差异性，在面对学习问题时，往往会出现一个问题多种难度的情况。基于这一情况，数学老师应该着手于课堂提问环节，掌握好问题的难易程度，以此来促进全体学生们的有效思考，使学生们能够在有效问题的带领下更好地学习数学知识。但是在当前的数学教学中，教师难以把握提问的难易程度，导致课堂提问环节的教学价值无法正常的发挥出来。与此同时，课堂提问还需要学生们的思考，只有这样，他们才能够回答出教师提出的问题。但是很多数学老师并没有给学生们充足的思考时间，这样一来，便导致学生们无法思考问题，并难以梳理问题，最终影响数学教学效果和学生们的学习效果。

（三）教师提问为主、学生回答为辅的模式占据主导，课堂提问方式不佳

小学数学教学中的课堂提问环节还有很多问题，具体可以从以下几个方面来说：首先，新课程改革明确强调学生们在教学中的主体作用，但是在数学课堂提问环节中，教师仍然占据着主要位置，强调自己的提问，学生们的回答只能够起到辅助效果。在教学中，这一模式虽然能够起到作用，但是却干扰了学生数学思维和创造性思维的发展。其次，一般情况下，学生们都是通过举手或者是教师点名的方式来回答问题，举手要求学生们具有学习的积极性和主动性，而教师点名一般都是让优秀的学生来回答。这两种回答问题的方式各有缺点，前一个是因为学生们主动性存在差异，教师难以做出有效的把握，后面是教师不可能了解全体学生的学习情况。

二 提高数学课堂提问环节的有效性策略

（一）完善发问技能，提高提问效度

小学数学老师在对学生们进行课堂提问时，可以采取以下几种提问方式：

1、激趣式提问。在学生们学习新的内容之前，教师可以有目的的设计问题情境，让问题具有情趣性，这样一来，便可以更好地调动学生们的学习欲望。2、迁移式提问。从结构和内容上来看，小学数学知识存在着相似性，而且，这其中有着十分密切的联系，为此，教师应该学会用旧知识引出新的内容，由浅及深的向学生们提出问题，这样一来，学生们便可以从以前学习的知识和已有思维方式的问题情境中、以及在教师的引导下学习新的内容。3、悬念猜想式提问。在应用这一提问方式时，数学老师需要在提问后给学生们留下悬念，而不是先告诉学生们答案，这样一来，便有利于学生们产生强烈的求知欲望。

另外，在小学数学教学中，教师应该充分联系数学知识和实际生活，因为这样有利于学生们学习数学知识和技能。比如说：数学老师在带领学生们学习《秒的认识》时，便可以组织学生们观看运动会中的精彩片段——刘翔雅典会夺冠。通过片段我们可以了解到，刘翔以12秒91的成绩获得了男子110米决赛跨栏的金牌。此时，教师可以向学生们提出问题：“刘翔花了多少时间取得了最终的冠军？”通过这一问题，教师可以向学生们引出“秒”这一时间单位。

（二）尊重学生差异性，把握问题难易程度

学生们会因为家庭因素或者是自身兴趣爱好和智力等方面的影响，产生个体差异性。面对学生们的差异性，如果教师不予以尊重态度，那么就会阻碍学生们的思维发展，就难以提高数学教学效果。在教学中，学生们的差异性主要是学习能力的高低。因此，教师需要控制好课堂提问的难度，以合理的问题难度，促使学生们更好地参与到课堂提问环节中去，并充分发散思维能力。

比如说，教师在向学生们讲授“分数的基本性质”这一内容时，学生们已经大致了解了分数，这有利于学生们更好地学习之后的分数运算知识。因此，在课堂提问环节中，数学老师应该根据学生能力的差异，提出具有不同难度的问题。比如说，学习能力强的学生，教师可以离开教材，提出一些具有更高难度的问题，要求学生们自己对分数性質进行总结，而对于一些数学基础薄弱的学生，教师可以着手于课本，提出一些具有基础性的问题，这样一来，学生们便可以进行有效的思考。

（三）小组合作学习，提高学生学习积极性

以往的数学教学课堂上，都是教师提问为主，学生回答为辅的课堂提问模式，在学生回答问题时，一般也都是教师点名回答或者是学生自己主动举手回答，这种模式不利于全体学生的进步。所以，数学老师可以积极采用小组合作学习模式，以此来有效解决课堂提问环节中存在的这一问题。将小组合作学习模式应用到课堂提问环节中去，教师应该将班级中学生划分为多个小组，这样一来，在教师提出问题后，学生们便可以以小组形式进行讨论和回答。通过这种方式，学生和学生之间的合作和交流可以得到增强。但是教师应该注意一点，引导学生回答问题的过程中，不能够只找优秀的学生，还应该多多鼓励学习成绩不好，积极性较低的学生，让这些学生们也可以主动地说出小组讨论的答案。

（四）耐心启发引导，提高导答技巧

在回答问题的过程中，如果学生们遇到问题，教师可以根据以下方面，展开对学生们的有效引导：

首先，教师应该重视维护学生们的自信心。教师应该先确定学生们是不是没有听清楚自己的问题，或者是没有弄清楚题意。如果学生们不存在这些方面的问题，那么教师就应该展开耐心的引导，以此来帮助学生们弄清题意。

其次，教师需要时刻关注每一位学生，了解他们的发展情况，但是这种关注也需要具有针对性。在面对基础好的学生时，如果他们出现回答问题的障碍，教师可以用复习的方式引导他們，同时，也可以采用导答方式，使学生们能够站在整体角度思考问题，同时积极联系已经学习过的数学知识，这样一来，便可以对问题进行有效的解决。但是在面对基础较为薄弱的学生时，教师则可以保持耐心，减小学生们思考的难度，给他们提点问题答案的提示，使学生们可以获得思考的灵感。

结束语：

综上所述，在当前的小学数学课堂提问环节中，还存在着很多方面的问题，这些问题都会影响到数学教学效果和学生学习效果的增强。为此，作为小学数学老师，就一定要积极采用有效的教学措施，以此来完善其中的不足，使课堂提问环节的教学作用能够被充分展现出来。

参考文献：

[1]李晓丹. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 教育界，2018，（8）.

[2]刘志明. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 中外交流，2018，（1）.

[3]尹佳慧. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 新智慧，2018，（13）.

作者简介：黄东升（1980-）男，安徽庐江人，本科，研究方向：小学数学教育