摘 要：本文基于北京市高端技术技能型人才贯通培养项目，以高职院校的基础阶段教学为例，从历史、现状、改进三个维度入手，分析学习者的特点，探讨基础英语课程教学在教育者的转变、教学资料的完善、课程设置的调整、管理方式的细化等四方面的改革。

关键词： 贯通培养项目 基础英语课程 教学改革

课 题：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会全国高职外语教学改革课题“贯通培养项目文化课阶段学生英语学习策略研究”的研究成果之一。（课题编号2018BJ0008A，项目主持人：马杰）

贯通培养项目是北京市高端技术技能型人才贯通培养试验项目的简称，是为了贯彻落实中办、国办《关于深化教育体制机制改革的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》精神，深入推进教育领域综合改革，深化产教融合，加强校企合作，架设高职院校与本科院校的培养立交桥，探索培养高端技术技能人才的新路径，继2015年贯通培养项目启动后，按照稳中求进、优化完善的工作原则，继续开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。贯通培养项目把两年的基础教育、三年的职业教育、两年的本科教育贯通起来，形成2+3+2的模式，经过7年的贯通培养，达到普通高等教育本科水平。使达到一定标准的初中毕业生，经过七年的贯通教育，成为高端技术技能型人才。

贯通培养项目的前两年是基础教育阶段，高职院校要按照素质教育的理念给学生开设基础文化课程，同时开展通识教育，引入大学先修课程和创新创业课程，培育和践行社会主义核心价值观，提升学生的人文素养、科学素养、健康素养，增强学生创新精神、实践能力和社会责任感，培养学生国际交往能力和可持续发展能力。英语课程作为贯通培养全过程都设置的课程，具有十分重要的作用，经过基础英语课程、高职英语课程、本科英语课程逐步完成贯通英语的教学目标。基础英语课程需要为贯通学生快速弥补不足打下良好基础，并为高职英语，甚至本科英语课程做好准备。鉴于贯通项目自2015年启动至今，已经完成了第一阶段的基础教育，根据学习者的特征特点，针对已完成的基础英语教学从教育者、教学资料、教学模式、课程设置、管理方式等五方面的改革展开分析。

一、学习者的特点

贯通培养项目的学生简称贯通学生，由于贯通培养项目是新项目，所以贯通学生也是以往没有出现过的新型学生，在年龄、教学体系、成绩分布和学习等方面，他们都具有一定的特点。

1.在年龄上

贯通学生处于十五六岁的青春期，充满活力、朝气蓬勃、活泼好动、精力旺盛，但是由于还未成年，身心发育还不够健全、心智还不是十分成熟。在英语课堂上，有的会随时说想到的单词，有的会控制不住自己并对感兴趣的话题不停地说汉语评论，有的会由于其他事情而影响心情、影响一天的学习。

2.在成绩分布上

目前对贯通学生入学的要求是中考成绩在430分以上的应届初中毕业生。相对于北京中考满分580分（数学、语文、英语满分各为120分，物理100分，化学80分，体育40分）来说，贯通学生应该是总成绩为中等水平的初中毕业生。他们中会有英语成绩很高、一般、很低或者几乎零基础的学生。然后，在教学体系中，贯通学生是初中毕业后继续学习，处于传统教学的高中或中职阶段。按照以前的做法，初中毕业生成绩优异的进入高中学习、为升入大学准备;成绩不理想的，进入中职学习、为就业做准备。而那些成绩中等的、或者偏科的初中生毕业生，在贯通培养项目中，就可以有除了高中、中职之外的另一条选择之路。最后，在学习方面，贯通学生对课程的学习兴趣和动力还不是完全来源于自身，还没有形成完全的学习自主性，在很大程度上还是依靠教师、家长或是同学等的影响。比如有的从小就对英语电影感兴趣，这种兴趣会一直持续，有的一直就不喜欢学英语或者不喜欢英语教师，他们的英语学习就会受到很多负面影响。

二、教育者的转变

承担贯通培养项目基础英语课程的教师是高职教师，他们主要是由高职院校中优秀的英语教师构成。作为教育者，他们面临着授课对象、教学内容、教学方式的改变，教师们需要快速转变调整从而适应贯通教学的新形势。

在贯通教学开始以前，教师讲授高职的英语课程，授课对象为成年人，教师主要任务是“实用为主、够用为度”培养学生的英语能力，并指导学生通过“高等学校英语应用能力考试”（英语AB级）。教学方式上以學生为中心，围绕某个英语话题展开教学。贯通教学开始后，英语教师的授课对象为未成年人——初中毕业生，教师的主要任务是讲授基础英语知识、培养学生的英语运用能力，贯通阶段的英语学习需要为“大学英语四级考试”，为将来的英语学习打好基础。英语教师不但要进行课堂教学，讲授英语知识技能、激发贯通学生兴趣、调动学生积极性，还要注重培养贯通学生良好的习惯、健全的人格、高尚的品行，良好的学习、生活习惯延续到他们成年后的学习工作。

英语教师需要转变角色，从大学教师到贯通阶段的教师，从简单的布置任务到反复督促强调，从主要关注教学到还需要关注学生的生活与成长。教师还需要调整心态，加强对贯通学生英语水平的了解，逐步熟悉掌握这个阶段学生的心理特点，帮助贯通学生尽快适应贯通学习的新环境。教育者的成功转变和调整，尽快适应贯通教学的环境，从而更好地开展贯通英语的教学，达成高端贯通的目标。

三、教学资料的完善

在高职阶段，教学资料主要是以高职英语教材为核心的相关内容，有教材、练习册、测试题、电子资源等，相关的高职类英语教学资料比较丰富，例如高等教育出版社的高职高专系列教材编写组的《英语》（高职高专版），孔庆炎、刘鸿章主编的《新编实用英语综合教程》，王天发主编的《职程英语》等;外语教学与研究出版社的郑树棠、周国强主编的《新视野英语教程》、程晓堂主编的《致用英语》等;上海外语教育出版社的徐小贞主编的《新世纪高职高专英语综合教程》等。

在贯通培养的基础阶段，目前还没有对应此阶段的英语教材，大部分职业院校使用高中教材，例如人民教育出版社、外语教学与研究出版社或北京师范大学出版社的英语教材;还有部分职业院校使用外籍教材。这些教材设计的学习对象在年龄段上适合贯通学生，但是在内容上针对高考及相关知识点的训练相对较多。教材内容高于初中英语，也几乎很少涉及职业方面的英语技能和知识，而这正是贯通学生需要学习和了解的。

目前北京开展贯通教育的高职院校有十余所，每所院校都需要从贯通的基础英语教育阶段开始，如果能研发出适合基础阶段的英语教材，既涵盖基础英语的教学目标，还能有初中阶段重点知识的补充作为衔接，同时兼顾高职英语的专业性要求，将对贯通基础英语的教学产生积极的影响。

四、课程设置的调整

在高职阶段，英语课时为每周4节课，即每周上两天，每天2节连上共80分钟的英语课;个别对英语有较高要求的专业，除了公共英语课程外，还开设1门每周2节的专业英语课。在贯通基础教育阶段，基础英语课为每周5节课，由于贯通学生的年龄较小、注意力集中时间较短，每周上5天、每节课40分钟，学生天天都上英语课。贯通学生的英语课相比于高职阶段多了40分钟，与高中英语课学时相同，但是贯通学生相对薄弱的英语基础，达成英语课程的教学目标难度比较大，而且教学效果也受到一定的

影响。

通过适当调整课程的设置形式，可以进一步提升教学效率、顺利达成教学目标，采用扩展英语学习范围、增加英语活动时间等方式，可以是早读、模块教学、第二课堂等形式。例如，针对贯通学生英语知识薄弱，可以在清晨引导学生进行英语早读，将英语单词大声读出来，既有利于学生利用清晨记忆单词、又有利于提高学生的英语口语能力;针对贯通学生英语听说能力欠佳，开设英语听说课，最好由以英语为母语的外籍教师讲授;针对贯通学生不会英语写作的问题，开设英语写作课程等;针对学生学习积极性不高的特点，可以开展辅助翻译、或是英语类比赛等形式。这样虽然英语的课时没有增加，甚至由于英语听说课、英语写作课的开设、基础英语课时反而减少了，但是学习英语的总体时间延长了，针对性加强了，运用英语的方式多样了，增加了英语课程的吸引力，有利于更好地实现教学目标。

五、管理方式的细化

高职阶段的英语课堂，教师的主要任务是英语教学和调动学生的学习积极性，高职学生都是成年人，自控力强，教师只要发出一次指令，上课基本上不需要过多的维持课堂秩序。贯通基础阶段的英语课堂，面对30人左右的青春期少年，他们对手机、电脑、周边情况等抗干扰能力不强，英语教师除了在有限的时间内开展英语教学，调动学生积极性，还必须要控制好课堂，形成对课堂的有效管理。特别是在贯通基础阶段教育的第一学期，如果在课堂上培养学生良好的课堂學习英语的习惯，养成良好的秩序，对后面学期的课堂教学会有很大帮助。

除了需要使用信息化教学手段的部分课程内容，大部分时间不允许学生使用手机，采用课前统一收集或发现即没收的方式，尽量避免手机在课堂上对学生的干扰。贯通基础英语的班级规模不适宜太大，一般以不超过30人为宜，否则容易使学生形成闲聊的小群体，或者学生得不到口语练习的机会，人数过多也不利于教师的管理。在班级里设置奖励墙，张贴英语作业优秀或是英语能力表现突出资料，鼓励学生们设立自己的英语学习目标、寻找英语的榜样，增强学习的动力。

参考文献：

[1]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育，2004（7）.

[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）.

（作者单位：北京农业职业学院）