滕传姮?王立颖

摘 要：中华传统文化源远流长，具有丰富的德育智慧。笔者提出以社会主义核心价值观为基本原则，以立德树人为根本任务，创新继承中华优秀传统文化，构建中职特色德育机制，创造性地制定特色德育评价体系。

关键词：多元化 中职德育 评价体系

课 题：本文系2018年广西职业教育教学改革研究项目《微媒体时代中职学校中华优秀传统文化教育移动学习研究》（立项编号：GXZZJG2018B017）研究成果。

中华传统文化源远流长，以特有的包容性成为中华民族的骄傲，如爱国爱民、敦厚信实、团结一心、自强不息等等。对中职学生进行优秀传统文化的熏陶，构建以“孝、礼、仁”为核心的中职特色德育“多元化”评价体系，对增强学校的内涵建设、全面提高人才培养质量有着重要的意义。

一、指导思想与评价原则

1.指导思想

依据教育多元评价理论，结合中等职业学校学生日常行为规范和企业的需求，在进一步完善学生德育育人机制的同时融入儒家的仁学思想，突出以“孝悌、礼、仁爱”为核心的评价，按照专业人才培养目标培养学生，不仅满足企业的用人需求，而且使学生入则孝顺父母，出则彬彬有禮，工作中有目标、有动力，从而营造一种和谐的社会新风貌。

2.评价原则

（1）多角度评价原则。不仅要重视学生孝敬父母、兄友弟恭、尊重自己、尊重别人的表现，而且要注重把爱国爱民、明礼守信、先义后利、团结友爱、自强不息等表现相结合，对学生的德育和职业道德做出客观、合理、全面、科学的评价。这有助于培养正确的处世态度，提高他们的道德素养。

（2）发展性评价原则。评价时要关注学生成长的过程与个体差异，从学生的过去、现在及未来进行全面的评价。通过评价，纠正不良的行为习惯，养成规范的行为习惯，树立正确的人生观、世界观、就业观，使学生从行为举止到思想意识都闪现着“仁学”的光芒，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。

（3）过程性与终结性评价相结合原则。评价原则讲究科学公正，因此评价时要求过程性评价与终结性评价相结合。评价不仅要考虑平时考核成绩等过程性表现，也要考虑期末综合性考核的终结性考核情况。

二、评价体系

根据时代的发展、学校的特点和学生的实际，学校应该建立多元的评价体系，以便能科学公正地评价每一位学生，促进学生综合素质的全面发展。多元化评价体系包括学校的评价（对老师的评价、对学生的评价），家庭的评价和企业的评价。

1.学校的评价

（1）对老师的评价。对教师的正确、客观、公平的评价能够形成正确的舆论导向和价值引领，促进师德水平的提高，树立良好的榜样，从而促进学生的发展。学校开学初对全体教师进行特色德育培训，学期结束进行各方评价：学校德育督察组对教师合理的评价、教师之间的互评、学生对老师的问卷及学生代表谈话评价。

（2）对学生的评价。对学生的评价是德育评价的主要方面，要多元、灵活、人性化，以促进学生全面可持续发展为目的。学校应根据不同年级学生心理特征，对学生分年级进行重点的培养与定性评价，形成相互衔接的结构。各年级评价的重点是：一年级育人为先，二年级德技并重，三年级职业道德外化。既要注重道德理论考察，又要注重职业能力和职业行为评价;既要重视书面评价，又要注重其他评价方式;既要注重教师（班主任、任课教师）的评价，又要注重学生自评与互评。这样有利于强化学生的道德意识、职业意识，形成职业能力，提高职业素养，提高学生的职业道德素质。

2.家庭的评价

家庭德育系统是整个体系中的基础，通过家长学校具体指导家庭德育工作，又通过学校联系卡，家庭教育座谈、家庭教育咨询、开放教学以及其他活动，形成学校与家庭教育的连续性。

3.企业的评价

企业作为第三方，其评价是最客观、公正的，是对学校德育的监督和促进中职学校培养学生的目的是为了满足社会、企业对人才的需求。为此，学校德育教育评价标准必须以学生的就业为导向，参照企业的规范和标准。企业对顶岗实习生、专业实习生在实习前、中、后进行评价。学校要结合当地特色、行业特点、学生实际，并把这些要求分解成具体的操作性强的评价指标，形成指标体系表，在实践中考核学生的道德水平，并与指标体系表为评价标准，培养学生的职业道德、职业素养。

学校、家庭、企业三位一体的体系，是实施特色德育的多渠道、多层次、全方位的德育组织体系。中职学校要通过多种途径，采用多种方法去建立和完善中职生的职业道德综合评价体系，构建校内外一体化系统，促进职业道德教育，使学生明白“先做人，后做事”的道理，使从中职学校走出去的学生真正受到企业欢迎。

三、评价内容

围绕以仁学思想“孝、礼、仁”为核心的育德育人培养目标，学生德育素养“多元”评价从思想道德素质、人文素质、专业素质、心理素质等四方面展开评价。

1.评价内容

“孝悌”教育是传统伦理道德的根本和核心。儒家伦理思想重要内容之一孝悌之道，根源于人类至亲之情，是充满着人性和人伦色彩的传统美德。在中职特色德育工作中，学校通过各类活动引导学生向孝，培养学生的孝道。学校重视学生“孝悌”的培养，由爱父母到爱老师，再到爱他人。以爱父母之心爱学校、爱国家，这就是一种对自己、家庭、社会的责任意识。

“礼”是人的行为外在的礼仪规范，是社会生活中由于道德观念和风俗习惯而形成的礼节。中职学校开展丰富多彩的主题活动，都离不开“礼”的渗透。在开展中职特色德育活动中，引导和培育学生养成“讲礼”的良好习惯，学会用“礼”处事，守秩序、爱学习、讲卫生、有纪律，言行规范，自理自律，明辨是非，遵德守礼，培养团队意识，塑造健全的人格，继而营造和谐校园氛围。

施行“仁爱”，教会学生自尊自爱，并由己推人，培养其孝顺父母，友爱他人，尊师重教的优良品德。引导学生向善，使中职生富有教养，在与人为善，关爱他人的同时，懂得和平辈、同学、师长进行交流与合作，处理好人与人之间的关系，为走入职场奠定良好的基础。用“仁爱”的思想帮助中职生树立远大理想，增强集体主义观念，在职场中走出“狭隘的个人主义”。

2.评价方式

（1）学校评价。对学生：爱国爱民，先义后利;遵纪守法、尊师重教;日常行为的规范;有团队合作能力;积极参加社会公益活动。通过建立学生操行档案，按操行评定评分细则进行评价及考核，重点考核参加公益活动、团队合作能力。对教师：为人师表，师德水平，教科研能力，有团队合作能力，通过以工作考核按量化打分的形式进行。

（2）家庭评价。孝顺父母，兄友弟恭;尊重长辈，邻里和睦;敦厚信实、勤劳勇敢。通过家校联系卡、座谈会、开放教学等途径，以书面形式按等级进行考核。

（3）企业评价。团结同事，关心他人;关心企业，敬业爱岗;诚信待人，富于创新;刻苦拼搏，争当先进。按企业的规章制度为准则以量化评分来考核，包括企业考核、谈话、建立个人档案等方式。

四、评价实施

1.实施原则

（1）方向性原则。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，是在评价过程中必须遵循的基本准则。评价的过程必须坚持社会主义核心价值观，充分挖掘中华优秀传统文化的德育智慧。

（2）时代性原则。时代在发展，社会在进步，教育对象也在成长，因此评价应当与时俱进。面对新时代下思想意识的新特点，创造性地开展“仁、孝、礼”教育评价，创新德育教育评价机制，选择科学的教育评价方法，完善评价指标体系。

（3）人文性原则。构建“仁、孝、礼”教育评价体系的指导思想和根本目标要“以人为本”，尊重学生、理解学生、关爱学生、培育学生。以培养“高素质、复合型、技能型”为根本目标，促进学生的全面发展，形成学生自身价值实现与社会发展的统一。

2.实施过程

（1）建立档案：根据学生的表现，包括课内与课外表现，综合分析，记录学生成长轨迹，建立学生评价档案材料。

（2）開展评价：分别由学生、教师、企业、学校管理层，对学生进行全过程评价。

由学生自己、任课教师、企业指导教师、企业负责人等对学生的学习情况、专业拓展活动、工作情况等进行记录，形成学生过程评价材料。学期终结评价主要从学生的学习态度、学习过程、学习效果等三方面进行，评价包括自评、他评及互评，最终形成公平公正的学生课程总评成绩。

（3）评价结果审定。每学期末，班主任对学生的综合素质进行评价汇总，撰写综合素质评价评语，并提交学校专业综合素质评价小组审核。

（4）评价结果反馈。每学期末，班主任把学生的综合素质结果通过学生家庭报告书通知学生家长及其本人，并接受学生家长及其本人的反馈。

五、评价结果应用

根据评价结果，学生、家长、教师等能更好更快地了解学生综合素质的发展状况，为学生确定综合素质发展目标提供参考。评价结果作为评选先进、毕业评定、就业选择、升学深造的重要考依据。

参考文献：

[1]王伟华.融入优秀传统文化的职业学校学生德能评价体系构建研究[J].河南科技学院学报，2017（4）.

[2]赵雪红.评价分析模式在人才综合素质评价中的应用[J].经济研究导刊，2017（21）.

[3]隋芳莉.社会主义核心价值观教育评价功能及对策[J].继续教育研究，2018（6）.

（作者单位：广西玉林农业学校）