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浅谈高校学生学习动机不足问题

2019-12-09邓静

职业·下旬 2019年10期
关键词:学习动机高校学生教学质量

邓静

摘 要:现今高校学生在不同程度上存在着学习动机不足的问题。本文认为高校学生学习动机不足主要有个人和学校两方面的原因,可以从这些原因入手,寻找加强高校学生学习动机的方法。

关键词:高校学生 学习动机 教学质量

2018年10月8日教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》。这一文件的发布说明了我国对高校培养人才的能力愈加关注。高校培养人才的能力集中体现在高校的教学质量上,要想进一步提高教学质量,加强高校学生学习动机是首要而关键的。

一、高校学生学习动机不足的原因

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向,学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果(如学位、待遇及社会地位等)以及客观现实环境的要求(如考试、竞赛和升学)等诸多因素紧密联系。

亚里士多德认为,所有人都有一种天生的求知愿望。虽然对天生的学者这种动机已经足够,但对今天的广大学生来说这种动机是很不够的。许多高校学生在不同程度上都有着学习动机不足的问题,在笔者看来,这一问题主要是由个人和学校两方面导致的。

1.个人方面

(1)学生缺乏长期人生目标。当一名学生清楚地了解到所学课程对什么有益时,激发兴趣的任务就已然完成了一半多。遗憾的是,部分高校学生并不能体会到课程的益处,他们完成课程的学习、社会活动的实践是为了得到学分以取得相应的学位,选择选修课基本上只是从考试是否容易通过这一方面考虑,几乎不会考虑学习这些课程是否会对以后的学业或者事业有所帮助。

许多研究表明,擁有长期人生目标的人一定会比其他人更成功,因为他们会有目的、有选择地学习并持续向自己的人生目标努力。缺乏长期人生目标、盲目选择专业及课程的学生学习动机自然不足。

(2)学生自我控制能力不强。在进入大学之后,没有了教师和家长的直接监督与催促,相当一部分学生变得自由散漫,对学习提不起兴趣。同时,随着信息化社会的发展,网络、电脑、手机给学生带来了极大的诱惑,自我控制能力差的学生往往不能合理使用网络及电子产品,因沉迷网络游戏而不能按时完成学业的现象大有存在。虽然高校学生自由分配的时间比较多,但学生很少会利用自由时间来提升自己的能力和精神文化水平。

现如今,获取知识信息的方式越来越多,然而自我控制力不强的学生使用各种获得信息的渠道关注的却是明星八卦等毫无益处的信息,他们的注意力容易被无关信息分散,无法专注于系统、深入的学习。

(3)学生内驱力水平不高。奥苏贝尔认为学习情景中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力三方面。

大部分学生在初高中的高压学习下,可能导致他们对学习知识本身丧失兴趣,即认知内驱力水平不高。

自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,鉴于教师和家长大多采取纠错模式教育孩子,大部分高校教师不习惯表扬学生,这可能会打击学生的学习积极性。因为得不到表扬,学生难以对自己的能力产生肯定,更不能赢得相应的地位与自尊心,即自我提高的内驱力水平不高。

附属内驱力是一个人为了保持家长、教师等的赞许或认可而表现出来的工作做好的一种需要,得不到表扬也会导致附属内驱力水平不高。

2.学校方面

(1)学习效果的反馈不够及时。众所周知,小学到高中的学习任务是比较多的,教师也会按照学生作业的完成程度和完成水平给予及时的等级评定以及一些适当的评语。在高等教育阶段,大部分高校教师布置学习任务的情况较少,也很少对学生完成的作业进行评定、给出具体评语。没有学习任务的布置会让学生无法了解自己真实的学习效果。

同样,从小学到高中,一个学期有多次考试。除去中高考以外,其他考试目的都是发现不足、查漏补缺,初高中生都能获得学习效果的及时反馈,他们的学习动机水平自然也不会太低。然而进入高等教育阶段以后,一学期只有一次期末考试,学生得不到关于学习结果的及时反馈,就不能取得快速的学习进步。

(2)教学内容缺乏一定的适切性。高校教学一般以学科为中心,学生很难感受到课程的适切性,学生觉得所学知识无用,自然学习动机不足。

以前的高等教育强调的是自由教育,强调获得自我报偿。工业革命迫使绅士的、尖子主义的传统处于被动地位,并开始从根本上动摇了自由教育只为少数有闲阶级服务的观点。18世纪之后,高等教育由社会边缘逐渐向社会中心移动,那么自由教育即高等教育必须证明自己的合理与合法性。于是出现了一种要求自由教育具有最适切的后果的趋势。强调自由教育的后果意味着从理性哲学转向实用主义哲学。

高等教育的重要职能之一就是运用其成果为公众服务,其成果不止是科研成果,还有培养人才的成果。高等教育必须要注重教学内容的适切性,帮助学生完成自我实现,培养能够胜任日后工作的、为公众服务的人才。

(3)教学方法缺乏创新性。高校教师教学主要用讲授法,随着时代的发展,许多高校都配备了计算机、投影仪等现代化设备,但是很多教师在制订教学计划和实际授课过程中很少能与现代化设备进行行之有效的结合,依然采用“填鸭式教学法”,学生只能被动地接受知识,学生的积极性并没有被调动起来。在传播高深学问、扩大学问领域的高等教育阶段,如果依然只采用这一种方式进行教学,那么实在是太枯燥无味了。

(4)教学评价缺乏相应的高标准。因为高等教育具有高度复杂性,所以对学生的高标准是合适的,高等教育需要相应的高标准来保证它的合理性。

高等教育是建立在普通教育基础上的教育,高等教育是高层次的教育,与其他类型教育的根本不同在于高等教育研究、传播的是高深学问,研究高深学问需要对学生有高标准。虽说在高校考试成绩是用分数体现,但其实评分线早已被简化为合格和不合格两个等级,在高等教育阶段这种评价方式是需要改变的。

二、加强高校学生学习动机的方法

1.教师与学生共享某些决策职责

如果教师本着一种友爱精神与学生共享有关目标、课程和程序方法方面的某些决策职责的话,他们就更可能赢得为取得教学成功所必需的学生的认可。在教师开展课程教学之前,可以先讲解一下学好了这门课学生能收获到什么、能帮助学生解决什么问题和困惑,即说明目标。同样,在开课之前也有必要了解学生学习这门课想要学到什么,以及想通过什么样的方法获得他们想要的知识,即让学生共享某些决策职责。做好这点可大大提高学生的学习动机。

2.适当改变教学方法与内容

当代学生几乎从小遇到的教师都是使用讲授法授课,学生基本上已经丧失了对知识本身的兴趣。教师可适当采取其他教学方法,如讨论式、启发式教学方法进行授课,重新引起学生对学习的兴趣。当学生体会到了获得知识本身的快乐与成就感之后,學习动机必然会有所提高。而且,在这个信息爆炸的时代,光是学习书本上的知识是远远不够的,教师需要帮助学生学习更具有实用性的知识,教师还可以在课后通过现在流行的翻转课堂和MOOC引导学生积极自学、查漏补缺。

3.合理布置学习任务

首先,高校教师可以布置难度适中的教学任务,这样既可以让课堂上没有掌握好教学内容的学生产生学习动机积极自学,也可以让课堂上已掌握好教学内容的学生得到进一步的提高。其次,教师需依据高标准认真审查学生的作业并给予及时的反馈,让学生了解到自己的学习效果,便于学生查漏补缺,以取得进一步的提高。最后,教师应该不吝于对学习任务完成得好的学生给予具体而真诚的表扬。

4.积极开展思想政治教育

思想政治教育是高校的职能之一,高校的思想政治教育需要与社会主义核心价值观紧密结合。两者的紧密结合不但可以帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观,还可以进一步在高校弘扬社会主义核心价值观。积极开展思想政治教育才能更好地培养出努力学习、积极向上的社会主义接班人。

5.加强职业生涯规划教育

讲授职业生涯规划课程的教师需要引导学生对自己进行全面分析,发现自己的优缺点,根据时代特征并结合学生自己的兴趣,让学生知道自己适合什么类型的工作,引导学生树立起长期的人生目标,鼓励他们为达成人生目标做一些具体的计划并按照这些计划坚持下去。有了清晰的长期目标,再鼓励学生朝着目标努力,那么学生自然就有了较高水平的学习动机。

三、小结

相比于西方国家,中国的高等教育历史稍短、经验不足,大学的精神文化建设还有待提高,学术氛围有待加强,教学内容和方式有待创新,教学质量需要更进一步提高。虽然现在的高等教育存在着各类问题,但是我们必须对高等教育充满信心,因为我国的高等教育在较短的时间里已经获得了长足的发展。我们应当坚信,中国高等教育能培养出更多更优秀的服务于社会的优秀人才。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]约翰·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

(作者单位:天津职业技术师范大学)

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