乔晓芳

摘要：合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习能够有效改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，进而提高学生学习成绩。但是，合作学习在具体运用过程中还有许多问题，通过分析问题，提出改进方法，以便使其更好地服务于英语教学。

关键词：合作学习 小组活动 非认知品质 英语教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0038—02

大学英语教学长期存在费时低效的问题，英语课堂多为大班教学，合作学习能够有效改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，提高英语成绩，对改进教学效果大有裨益。但是，将合作学习的教学模式引入课堂的同时，一些问题也随之而来。应针对这些问题，找出对策，合作学习的教学模式才能真正服务于大学英语教学。

一、合作学习综述

合作学习是一个泛称，有着多层面的含义。根据国外合作学习的理论与实践，大致可将其归结为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。通常研究的课堂合作学习多指兴起于20世纪70年代美国的生生互动的合作学习。

合作学习通常采用异质小组，以合作性互动推进教学过程，为达成特定的共同目标而设置活动，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准。虽然定义纷繁复杂，但总结起来合作学习不外乎包含以下四个要素：以小组学习为基本形式;以互动合作为动力资源;以既定目标为导向;以团体成绩为奖励依据。

二、合作学习模式运用中出现的问题

筆者在大学本科班大二的三个班的教学中，尝试合作学习的教学模式，摸索可行有效的合作模式，在不断实践中发现运用合作学习的教学模式，会出现以下几个问题：

1.分工常常被随意更换，好学生成主角

合作学习的确增加了学生参与课堂的机会，调动起学生自主学习的兴趣。但是由于学生对英语语言的掌握程度不同，知识的积累储备也有差别，因此合作学习往往演变成好学生成主角，语言能力差的学生成为观众;好学生承揽了各种任务分工，或者大部分的分工，而语言掌握不好的学生则坐享其成，形成了“责任扩散”现象。这样的结果，使好学生得到了锻炼，而语言能力不好的学生则没有得到锻炼，效果还不如传统授课。

2.准备工作不充分，讨论缺乏深度和广度

有些合作学习的讨论需要学生提前阅读或搜集资料，以便课堂上与其他同学和老师就布置的话题展开深入、有启发的讨论。但是很多学生由于专业课的任务重，课外活动频繁，加之对英语课的重视不够，准备往往不充分，以至于课堂中小组讨论流于肤浅，合作学习效果不理想。合作学习因此成了学生可以偷懒的一种学习方式。

3.课堂讨论时间有限，教师评讲时间有限

50分钟的课时，课堂讨论时间势必有限。如果学生可以提前做好充分准备，小组讨论会比较有效果。然而大多数情况是，学生临时抱佛脚，因为时间有限，有些小组一开始就准备好记录员记录并做总结了，缺失了思想碰撞的过程，讨论的效果大打折扣。还有些教师给学生仅10分钟或15分钟的时间讨论，学生尚未讨论出所以然，时间已到。在小组课堂讨论结束后，教师的总结往往受时间限制而进行得比较仓促，学生可能无法完全接受。因此小组讨论式的合作学习，教师的即时指导至关重要。

4.评价方式不能以一概全，忽视个体差异

合作学习的小组划分多采用异质小组形式，学生按照不同性别、不同性格、不同成绩进行分组。这样，组内成绩好的学生工作量自然加大，而其他小组成员，或由于能力弱，或由于懒惰，合作不积极，给小组拖后腿。而合作学习的评价办法一般是以小组团体成绩作为小组成员的成绩，这样可能就打击了部分学习较好的学生参与的兴趣和主动性。因此，小组讨论评价方式需要多样，不能以一概全，忽视个体差异。

三、改进方法

1.培养学生的合作意识与合作技能

合作学习中的合作技能包括听取他人意见、说明自己看法、求助他人、自我控制能力、合理提出建议、支持他人、协调小组各成员和不同任务分工等能力。合作意识指主体参与、亲和他人、扬长补短的意识。英语语言的学习需要学生互相沟通和交流，在用中学。学生具有良好的合作意识和合作技能，是合作学习得以成功的前提保障。在最初阶段，教师可以设计多样的合作活动，让学生在实践中培养与他人合作的意识和技能。例如，以小组为单位，单词接龙，或组织辩论、角色扮演等。合作意识与合作技能需要通过实践逐渐培养。

2.教师要为学生合作学习搭置脚手架

在运用合作学习方式时，教师应当为学生的讨论及思考搭设脚手架。这种支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现学习中的问题，提高解决问题的能力，从而学会独立学习。

小组活动中，有些学生不知道要做什么，或者如何做。教师首先要交代清楚具体的任务和期待的结果，然后做示范，搭脚手架，引导学生一步一步展开讨论。例如，教师希望讨论课文主题，必须用文本做论据，那么教师就可以选一段名著片段，引导学生分析段落文本，列出学生的各种理解，再帮助学生将杂乱的理解加以总结提升，从而得出结论，论证作者所要传达的观点。这样学生在老师的启发与示范下，就会明白对课文的分析应该如何展开。这就为学生后续的小组讨论指明了方向。在语言方面，不妨为学生提供一些句型和参考词语，帮助其准确表达。在脚手架搭好后，小组合作学习的效果会好很多。

3.评价方式要多样

小组活动中，评价方式对提高学生的自信心、增强小组凝聚力、激发学生参与热情，甚至对合作学习的最终效果都有很大的影响。在对合作学习进行评价时，需要结合形成性评估（学习过程的评价）和终结性评估（最终小组成绩），这样既可以促进小组成员的合作，又能关照个体的表现。

首先，在小组讨论时，教师要即时评价，帮助学生总结归纳其讨论的内容，以便学生及时发现不足，及时弥补。其次，小组要进行自我评价。小组成员应定期评价共同活动效果是否理想，有哪些方面需要改进。通过诚恳的互评和探讨，既深化了合作实践，又增强了彼此的理解。最后，教师在对小组评价时，要把重点放在学生不同程度的自我提高上，而不是对最终结果简单地评分。

四、结语

合作学习为学生创造了轻松无压力的学习氛围，调动了学生学习的主动性，增加了学生运用语言的机会，是大学英语课堂不可缺少的一种教学模式。但是，合作学习在具体运用过程中还有许多问题需要我们认真思考，不断改进，以便更好地服务于英语教学。

参考文献：

[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育， 2000（6）.

[3]曹军，李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策[J].合肥师范学院学报， 2012（1）.

责任编辑：孙瑶