靖桂梅

【摘 要】 每一个班级中都会存在学困生，新课标背景下倡导“关注每一个学生”，为此，关注学困生这个弱势群体，激发他们的学习兴趣，在小学数学教学中也不可忽视。文章主要对小学数学教学中激发学困生的学习积极性的问题进行探讨，促进“面向全体”的真正实现，提高教学质量。

【关键词】 小学数学；学困生；兴趣培养；对策分析

大部分学困生多是后天形成，他们对学习缺少兴趣，没有毅力，也没有养成良好的学习习惯。只要教学中教师给予关注，就可以实现“差转优”。兴趣是最好的老师，因此，转化学困生应从兴趣的培养入手，激发起他们对数学学习的兴趣，调动起学习的积极性，使转化达到预期的效果，促进班级整体成绩的提高。下面，笔者结合教学实践，对学困生兴趣激发的策略问题，谈几点思考。

一、注重沟通艺术，捕捉学困生的闪光点

心理学研究表明，学生的学习和情感紧密相关。为此，在关注学困生，激发他们的学习兴趣时，首先应走进他们，注重沟通艺术，挖掘他们的闪光点，多表扬和鼓励，让他们树立学习的自信，让他们“亲其师、信其道”，这是转化工作的关键。

课前，教师可以先走进教室，寻找交流的时机，和他们主动交谈、沟通，如问问前一天的作业是否完成顺利、遇到了什么困难；和他们交流一下家中有几口人，爸爸、妈妈是否外出，平时的课外作业谁监督完成等，和他们说说课间走出教室，和同伴好好玩，上课好好听、积极参与；发现个别学生的精神状态不够好时，问一问哪儿不舒服，是否吃药了等；教师也可以根据孩子们喜欢玩的“吃鸡游戏”“王者荣耀”等找到交流的突破口，让他们知道老师也对游戏略知一二，同时也要告诉他們玩游戏要适度，否则影响学习；课间，几个学困生在一起游戏，教师也主动参与其中，和他们一起跳绳、掷沙包，并有意与数学学习结合起来。如低段的学生跳绳时，教师给出问题：老师跳48个，小红跳66个，小红比老师多跳多少个？……课间，与孩子们促膝交谈、与孩子们一起游戏，并巧妙设计问题，这样不断强化师生关系，激发学生学习兴趣。

课间与学生沟通需要艺术，课堂教学更需要与学困生有效沟通。如课堂教学中，教师给出问题、设计活动后，多数学困生会静坐不语，此时，教师应关注他们的动态，主动走到他们跟前，督促他们积极参与。对于他们的想法和做法，教师应给予鼓励和表扬，让学生从学习、参与中获取成功体验。

二、设计操作活动，深化学困生的学习体验

学困生虽然处于劣势，但是他们喜欢动手，针对这个特点，教师可以设计一些操作性的活动，以活动激发他们的兴趣。

如《时、分、秒》的教学中，让学生自制“时钟”；教学《升与毫升》时，对于两个刻度的杯子，让他们猜猜哪个容量大，然后让他们想办法验证自己的猜想。于是，他们会想出方法——用水试，通过倒水实验验证自己的猜想。为了强化他们学习的信心，教师可以鼓励他们边操作边讲述方法：往一个杯子里倒满水，再将这个杯子里的水倒入另一个杯子，如果倒满，并且正好水也倒完，说明两个杯子容量一样大；如果倒满，而杯子里还有水，说明第一个杯子大；反之，如果倒不满第二个杯子，说明第二个杯子大……这样，他们边想、边做、边讲，获得学习的体验，体验成功的快乐。

再如“长方体表面积”的教学中，对于公式的探讨，教师鼓励学生自己设置操作的活动。而学困生独立完成这个探究活动有一定难度，教师可以组织学生开展小组合作，让学困生在优秀生的带领下积极参与，深化学生体验，提高学习的主动性。

三、注重学法指导，增强转化的效果

小学阶段的学困生之所以成为学困生，除了需要激发兴趣之外，学法指导更关键。他们掌握了学习方法，收获学习的快乐，从而更加激发学习的兴趣，强化学习动机。为此，数学教学中，教师应注重学法的指导，增强学困生的转化效果。

首先，教师应注重指导他们有效预习，提高其自主预习的热情。学困生自主学习的意识淡薄，为了帮助他们提高自主学习的积极性，教师可以在课堂的展示环节，对于基础知识，如概念、公式类的问题，组织他们交流，给他们展示的机会，提高参与的乐趣。如《三角形内角和》的教学中，课堂上，教师先给学困生表现的平台，让他们进行展示和交流，对于表现好的学生给予掌声，强化他们自主先学的动机，从而促使他们爱上数学。

四、设计层次问题，提升学困生学习自信

因材施教、层次教学是几千年来的教育思想，也是目前“为了每一个学生”“促进每一个学生全面发展”的总体需求。班级中的学生基础不同，能力各异，态度、兴趣等也各不相同，这就要求我们在教学中力避“一刀切”，在提问、设计练习等时应注重层次性，通过层次性问题的思考和练习的完成，提升他们学习的自信，强化学习兴趣。

如“加法运算律”的教学中，为了强化运算律的掌握情况，教师可以设计下面的填空题：

（1）a和b表示两个数，加法交换律可以表示为_______；

（2）有a、b、c三个数，加法结合律表示为_______；

（3）48+52=（ ）+48，142+115=115+（ ）。

也可以设计计算题，如“72+48+28=？”等，显然，这些问题对于学困生而言难度不大，容易提高他们学习的兴趣，让他们感受成功的喜悦。

总之，小学数学教学中转化学困生，应以兴趣为导向，注重兴趣的激发，从情感的沟通和交流、情境的创设、问题的设计、活动的开展以及练习的设计等，全方位突破障碍和困境，帮助学困生爱上数学，将引导作用发挥到最大，促其转化，提升整体教学质量。

【参考文献】

[1]韩庆霞.小学数学教学中学困生的转化[J].学周刊，2016（20）：182-183.

[2]李小红.小学数学学困生转化之我见[J].数学学习与研究，2016（02）：149.