魏继军

【摘 要】 利用多种形式让学生敢于说出自己的想法，敢于登上讲台，敢于向同学和老师讲解自己的解题思路，进而潜移默化地培养数学核心素养，淡化升学压力对学生的负面影响，引导学生自发地热爱数学，愿意去学习数学。数学老师要在学生的数学核心素养培育中发挥关键性的作用，淡化原有旧的教学模式的弊端，减少学生的学业压力，自发地爱上数学。

【关键词】 核心素养；中数学老师；转课堂

现代社会对综合性人才的要求是掌握一种思维、一种能力，而不是单一的知识点。初中是人一生品格性情等养成的关键时期，在初中时代培养学生的数学核心素养既轻松，又艰难，轻松的是初中生还处于可以塑造的年纪，艰难的是初中生大多处于青春期，情感十分敏感。

一、数学老师在设计教案、教学讨论的时候要主动加入数学核心素养的概念

数学老师要做好言传身教的准备，在日常活动中要突出数学核心素养中解决问题的能力。在数学老师集体备课的情况下，更要在教学设计中加入数学核心素养，并结合各班的实际情况有所侧重地去对教案进行改动，做出一份切合实际的行之有效的教案。在这里，数学教师要尤其注意不要对学生进行过多的思维引导，要激发学生的发散性思维。不要一味地突出教学重点、学习难点、考试考点，而忽视学习中对于学生数学核心素养的培育。突出重点是会让学生更容易取得优异的成绩，但成绩并不是最重要的，在如今这个社会，学生学会一种解决问题的思维、一种解决问题的方法更加重要。老师在教学最初就应该考虑到这一点，在设计教案时不仅要把数学知识添加进去，更要把培养学生运用所学知识了解世界、解决问题的能力添加进去。实际生活中，学生往往是厌恶数学的，由于老师留太多的作业，而学生往往还没有吃透这部分内容。“唉，不学了，反正也学不会”“怎么这么多作业啊，我真不想写”“数学好难啊，老师讲得还那么快”，这是学生中常见的抱怨，这些抱怨往往映射了老师以考一个好高中、好大学为单一的目标去督促学生学习，辅以大量的作业考试，这很容易让处在青春敏感期的初中生产生逆反心理。青春期的学生大多有着对这个世界和对人生强烈的好奇心，数学老师可以借此来激发学生对于数学的热爱，引导学生自己去探索数学的美好，建立学生学数学并且能学好的信心，并且要克服学生对于数学的厌恶恐惧，进而培育学生的数学核心素养。教师可以充分利用课前导入时间引入一些生活中运用数学的实例，或是数学家的名人名事，不要一上课就讲题，这样会让学生没有缓冲时间，还不能从上节课的思路里走出来，就盲目地接受新的思路。

二、数学老师要让学生了解并重视数学核心素养的价值

人只有知道一件事有多么重要、对自己多么有利，才会愿意主动去了解它、学习它。数学老师就要做这样一个引导，让学生充分了解到数学核心素养对他们的重要性，不仅仅是为了考个好高中、好大学，更是对自己以后的人生路有莫大的帮助，这样学生便会逐渐形成乐于去接受甚至主动求索的心态。近几年来，数学核心素养的培育也渐渐进入大众的视线，一些学校已经先人一步，将其引入学校的教学体系内。这越发证明了数学的核心素养是适应当下这个社会形势的，通过数学核心素养的培育，学生会拥有更加广阔的解题思路和认知能力，这对学生以后的生活十分有必要。老师要让学生了解到数学不是空中楼阁，而是与生活息息相关的，引导学生用数学的思维去看待世界，认识万物，久而久之，学生的认识思考能力也就提高了。教师在教学过程中要注意区分数学的解题方法和解题思路，方法是死的，但思路却是活的，不要让学生产生单一的解题思路，而要让学生对一道题有不同的解题思路，即使学生的思路是错误的，也不要急于纠正、批评学生，灌输正确单一的解题思路，而要让学生知道自己的想法为什么不对，哪里不对的，进而让学生重新思考题目，寻找解题思路。不要急于灌输正确的解题思路，而要让学生自己慢慢思考探索，这个过程虽然很耗费时间，但对学生的思维培养却尤为重要。

三、数学老师在教学实践中要引导学生培养数学核心素养

数学核心素养不能光停留在培育阶段，更要让学生去实践，用数学核心素养的观点思维去认识解决问题，在实践中学习数学核心素养。由于初中生年龄小，阅历不足，在社会中实践的机会很少，也不安全，老师可以在教学中让学生进行实践，让同学登上讲台，使用黑板，由以往单一的知识灌输的课堂模式转变为寓教于乐，让学生自己教自己的模式。如果学生能把一个知识讲给老师听，那么学生对于这个知识的掌握能力要比光听老师讲好得多。在同学讲课过程中，他们会自发地产生对数学知识点的思考，这就是数学的思维，有了这种思维后，学生对于数学的学习就不是死记硬背了。很多教师在教学过程中也会发现，原本学习成绩还不错的同学会出现一上讲台就什么也不会的现象，这就是因为学生往往困于方寸之间，只看到手中小小的试卷，当真的登上讲台面对众人的时候就什么话也说不出来了，原本会解的题也不会了，原本背得滚瓜烂熟的知识点也忘了，就和什么都没学过似的。这一方面显示了学生讲课的实践经历少，另一方面显示了学生的数学知识还没有形成一定的知识体系，这样的数学知识是不牢固的，由这种不牢固的数学知识所带来的分数也是不可靠的。对此，老师要积极地给学生提供实践的机会，比如课上、课间进行小组讨论，上黑板解答问题，增加学生与老师的互动，要让学生敢于将自己不成熟的想法用嘴说出来，在讲给同学、老师听的同时也反馈给学生自己，让他们及时调整自己的思路，完善不足的地方，从而不断培养数学核心素养。

现代社会对综合性人才的要求是掌握一种思维、一种能力，而不是单一的知识点，这就要求我们在教育学生知识的同时注重学生其他方面素质的培养。数学核心素养的培养在此显得尤为重要，要让学生产生数学思维并将其应用到实际生活中去。初中时代是学生各方面培养的关键时期，数学老师应该尤其注意培养学生对数学的热爱和实际应用能力，让学生潜移默化地形成数学核心素养，并自觉地吸收先进的数学知识，壮大自己。

【参考文献】

[1]韩长荣.巧用“问題—互动”模式，引领核心素养提升[J].数学教学通讯，2017（15）：72-73.

[2]朱余龙.提高初中生几何解题能力的探讨[J].数学学习与研究，2012（04）：105.