摘 要：创新工坊探索自适应学习的教学方法，为学生创造企业的仿真环境，引导学生运用课堂教授的专业知识和技能来解决项目中出现的核心问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。通过自适应的教学目标，教学内容来帮助学生掌握解决问题的思路，使学生能够根据测评结果，不断调整解决问题的方法，得到解决问题的最佳方案。

关键词：自适应学习;创新工坊

高职的创新课程设置就是将创新创业教育理念要转化为教育实践有效的载体。创新创业课程体系分成三个层次。首先是普及课程，它面向全体学生，目标是来培养学生的创新意识，进而激发学生创新创业的动力;其次是专业提升课程，它面向有潜力，具有较强学识水平及创新创业意识的学生，目标是来提高其知识和技能;最后是各种实践类课程，目标是来培养学生创新创业实际运用能力，将理论和实践、知识和能力融合起来。创新工坊就是依据第三个层次对于知识和能力的要求来设置的，它是一个实践场所，学生能够根据项目需求来设计、制作作品，进行项目再现和项目创新。

创新工坊以“真实项目、仿真再现、实践创新”为导向来设置学生的教学计划，它依托真实的项目进行教学内容开发，确立以项目实施为主线，通过“项目认识、项目分析、项目实践、项目创新”的项目组织形式，培养学生的项目解决能力。

创新工坊探索自适应学习的教学方法，为学生创造企业的仿真环境，引导学生运用课堂教授的专业知识和技能来解决项目中出现的核心问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。

一、自适应学习理论概述

在自适应的学习过程中，学生采用主动的学习方式，能够自我组织、制定并执行学习计划，且能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。学生的学习流程则是一个基于问题解决的探究学习，其基本流程如下：

学习情境领域与学生学习经验高度吻合。如果创设的学习情境与学生的过去学习经验相对剥离，远离学生可以认识到的范围，就无法激起学生的学习和探究的欲望，这样的刺激是不成功的，他们的学习是被动。

情境问题疑难与学生问题提出融为一体。因为学生自己发现问题，主动作业有利于满足学生的本能和兴趣，使学生感到学习不再是苦事，而是乐事。在提供的材料当中如何能让学生感兴趣是进一步促进学生学习的关键步骤。

自适应学习资料呈现于学生认知探究互为因果。教学设计提供学生要解决问题的必要资料。当学生发现问题时，自适应学习资料给学生提供帮助，让学生通过资料去自我发现问题的真相。

自适应学习路径提供与学生探究假设比较匹配。学生发现足以吸引自己的问题，并根据现有资料，提出自己的解决方法和想法，大胆推论、猜想，提出假设性的答案。学生在获得资料后，通过人机对话、师生对话或学习共同成员的对话，根据发现的问题，提出自己的解决方法。

系统检验想法与学生形成创意。自适应学习按照学生确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否通过人机对话，或者师生对话，或者学习共同体成员的辩论或争论，使学生进一步加深对于问题的认识，明白事情的起因、发生过程，并通过争论，探究为什么会有这样的结果，这样的结果对于其他知识有着怎样的影响等。

二、基于自适应学习理论的创新工坊教学实践

创新工坊向创新班开设，创新班学生是在大一年级的学生中挑选出来的，经过一年的在校学习，学生在学习兴趣、学习目的、知识结构、动手能力上有较大的差异。创新工坊的教学实践采用自适应学习理论，依据学生的具体学习特征调整具体教学策略，在教学过程中动态诊断学生的学习需求，为其提供不同的教学内容和教学路径。

（一）自适应的学习目标

創新工坊的项目资源来自于真实企业项目案例，通过技术提炼、标准融入、场景再现，生动化地将项目案例内容引入教学。为了学生走出课堂后能尽快融入企业的工作环境，创新工坊充分利用现代信息技术搭建模拟仿真环境，加强学生对项目原理及实现技术的理解。

创新工坊的项目资源按照难易程度分成“初级”，“标准”，“高级”三个等级。学生参与到项目中的话，需要根据学生的基本状况、学习目标、学习风格、知识状态、认知能力等各种个人信息来加以区分。为此制定了能够表征学习风格测试量化卷，这个测试量化卷从感知、输入、处理和理解这四个维度来区分学生的学习风格。通过对学生一年级各科达成度的分析，能够获得学生认知能力的高低的情况，即包括记忆能力、推理能力、信息加工能力、链接式学习能力及元认知能力情况。学生学习风格和认知能力的区分不一定很准确，需要教师在自适应学习过程中通过观察学生学习特征来进行调整。当进行项目分配，选择什么层次的学生参与哪种等级的项目，这时学生的学习风格和认知能力的成为了很好的依据。而项目分组提升了学生的参与度，避免了学生单独遇到项目困难时畏缩不前的情况，增加学习的自信心，养成高效的学习习惯。

教师根据学生在项目实施过程中的即时反馈，提供差异化的学习辅导服务，引导学生在薄弱环节上下功夫，而不至于在早已掌握的环节上做无用功。根据项目等级制定不同的教学目标，使得不同层次的学生乐于参与项目，并学有所得。

（二）自适应的教学内容

课程将项目内容分解成众多知识点和技能点，包括概念、结构、流程和操作步骤、操作方法，把这些知识点和技能点通过案例、视频、图片、课件等数字化方式展示出来，结合MOOC平台，制作成可以在计算机网络上应用的多媒体教学资源。学生可以根据自己的习惯和偏好选择相应的工具参与自适应学习。MOOC强调自适应课程，课程初始仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要的是通过对某一领域问题的研究，通过思考和交流进行思维创新、生成知识。

在项目实施过程中，教师通过观察学生的学习方向、学习速度，引导学生查阅MOOC相关的知识点和技能点教学资源。譬如，在物联网集成项目的实施过程中，当学生遇到“RFID卡的选型”，“无线智能终端的选型”，“网关器网络接口的类型”这些具体项目问题时，教师可以引导学生查阅“RFID卡类型特点”，“无线通信技术功能对比”，“网络连接器分类及特点”这些教学资源。随着项目的不断推进，学生多样化的需求，也能够帮助教师准确地了解教学内容中好的或差的方面，进而来对教学内容进行微调改进，学生也就不会受困于过时或无效的学习资料。

（三）自适应的教学测评

创新工坊课程项目在各个环节的通过测评来调控学生的解决问题的思路，使学生能够根据测评结果，不断调整解决问题的方法，得到解决问题的最佳方案。如在项目分析阶段要根据项目系统功能需求进行硬件平台选择、硬件模块选型、软件技术选择、移动终端选型等，这个阶段要进行反复的沟通和论证，提出解决方案并修改才能通过。项目后续的项目方案、产品原型制作各个阶段，在结束前要进行评审和测试，通过了才能进行入下一个阶段。

三、结语

创新工坊探索了自适应学习的教学方法，激发了学生的学习热情。学生的学习过程是个性化的，通过教师和学习同伴的反馈，来帮助学生做出自主决策。学生间的交流和讨论可以让学生从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，培养了学生创新意识和解决问题的能力。

参考文献

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基金项目：文章为2018年江苏省教育信息化研究课题：信息技术环境下的高职英语分级阅读自适应学习的研究与实践—信息技术环境下的高职英语分解阅读自适应平台建设的案例研究的成果，项目编号：20180081。

作者简介：潘健（1980.09- ），男，汉族，江苏无锡人，无锡职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：自适应学习。