摘 要：文章从“互联网+教育”时代背景着手，建设移动学习环境下职业院校汽修专业基础课程《汽车电工电子技术》混合式教学模式，改变教师作为单一知识源这种情况，打破孤立、封闭、单向的课堂教学，让讨论、互动、参与等各种教学模式出现在课堂中。

关键词：混合式教学;SPOC 翻转课堂;汽车电工电子技术

《汽车电工电子技术》是一门理论性非常实用且实践性很强的课程。基于职业院校学生注重技能训练但学习兴趣不高，传统的教学过程注重教师以教为主，学生自主学习为辅这些特点。文章提出了一种基于SPOC背景下翻转课堂的教学模式，即混合教学和参与式学习，资源变化或教学过程重组，充分调动学生的学习自主能动性，提高学与教的质量。

一、《汽车电工电子技术》SPOC混合式教学模式

何为《汽车电工电子技术》SPOC混合式教学模式？ 即：对《汽车电工电子技术》课程的教学内容进行重新设计、多媒体改编---可视化“传统教科书”，提高学生的独立自主学习能力，整合系统学习和碎片学习，充分利用网络实现教学资源共享。

（一）创新教学设计理念

实施SPOC混合式教学转变了传统教学中“以教师为中心”的教学思想，实践“以学生为中心”的教学理念。通过教师角色转变，学生地位转变，教学过程转变，媒体形式转变，使教学过程立体化，提高教学效率。为学生创建 “乐在其中、学在其中” 的学习体验。让线上线下教育方式高效銜接，碎片化、针对性学习，使师生成为真正的合作者。

（二）教学资源库建设

（1）建设微课代替传统教学录像

微课程通常由几个4-10分钟的微视频组成，每个短视频都简明扼要地讲解一个微小的知识点或案例。

例如，在电子电路常用器件这一章节，对于以培养应用型人才为目的的高职学生来说，二极管，三极管的应用，二极管极性确定，三极管引脚鉴别，以及在实际电路中如何选择二极管、三极管型号等实用型知识点内容的讲解，可以采用微视频录制方式，方便学生反复学习聆听、查漏补缺。

（2）构建支持微课教学、翻转课堂教学的教学互动平台

对手机终端APP进行《汽车电工电子》课程建设，结合大数据评价体系，创建移动班课、教学沟通、推送和发布教学资源到班课空间，同时教学互动平台兼具点名签到、教学管理、教学评价等功能，改善师生间沟通效率，实现线上教学。

（3）移动数字化课程资源库建设

为《汽车电工电子技术》课程建设移动互动式数字课程，包括交互式设计和传统教科书的多媒体改编。传统教材的交互式设计，直观地了解教学内容，达到教学的目的，提高学生的自主学习能力。多媒体适应设计需要将课程资源库中的图片、动画、音频、微视频等材料整合到课程的统一学习场景和学习路径里，整合系统学习和碎片化零散学习，将二者有机的融合在一起。

二、SPOC翻转课堂教学流程

以《汽车电工电子技术》课程中“三相全波整流”这一小节进行实例分析。教师运用学习水平及手机APP进行全面“授课”，以PBL项目教学法为载体进行教学设计，包括课前预习、课中强化、课后巩固三个步骤。实现课前课中课后联动，充分发挥学生的能动性。

（一）教师在课前通过网络教学平台推送三相全波整流电路碎片化教学资源，让学生独立自主学习、讨论和独立完成预习习题。

发布预习预览任务以及时了解学生预习情况。在移动应用上发布学习任务，a.全波整流电路图有什么特点？b.全波整流得出怎样的波形图？c.全波整流二极管导通情况？任务书在课前发布，学生独立自主查阅资料并进行分组讨论形成讨论结果上传至学习平台。让学生带着预习任务去预习，去思考，锻炼他们的课外自主学习能力。

（二）通过对学生学习情况反馈调整学习重点难点，并在课堂上集中讲解。

通过学生的预习情况反馈，及时调整并确定本节课的教学难点是三相全波整流电路的工作原理。利用传统的纯理论讲解抽象、生硬，学生不易理解，因此，可以将三相全波整流电路的工作原理制作成微课让学生在课前课后反复观看助于深度理解。

微课非常适合学生提前预习或者重新学习课堂上没有理解的部分，视频可以反复播放，达到查漏补缺、自主学习的作用。对教师而言，它简单实用，教师自己观看视频，易发现教学过程中存在的弊端、从而分析问题、解决问题，有效地促进教师自身的业务成长。

同时，在课堂上运用运用Flash仿真动画演示，了解全波整流电路的工作原理动态方式让学习内容生动化，运用全波整流电路的整流过程，直观形象，学生一看便一目了燃 ，胜过千言万语 。不但可以消除学生的心理疲劳，而且还可以减轻学生生理疲劳 ，提高课堂教学效率，激发学生的求知欲和创造性。

在课堂授课过程中，在平台导入“三相全波整流在t3-t4、t4-t5两个时刻二极管的导通状况”相关习题供学生课堂分组讨论，课中分组讨论检验学习成效，分组形式培养学生的团队素养。

课后习题练习巩固加强，要求学生以小组的形式完成并在手机APP提交。温故知新，让教学知识点全程贯穿在脑海里。同时推送同时推送课堂外知识，拓展学有余力学生的知识面，增强专业素养。

借助超星学习通网络平台，把课堂讲解的内容、作业等转变为教育大数据汇聚到后台，数据可以精准分析学生对知识的掌握程度，真正做到因材施教，为每个学生打造个性化教学方案，实现“千人千面”，突破时空界限。

“互联网+教学”模式下的教学考核与评价有别于传统教学模式。我们将考核分为自主学习考核、课堂学习考核以及期末试卷考核，按照 5：2：3 的比例来确定本课程的最终成绩。自学评估侧重于学生的自学过程，将学生观看视频、参与讨论、查看课件、提交课后作业等作为自学评估的采分点及自主学习评价的依据，有助于提高学生线上学习的积极性和主动性，有助于促进师生之间的互动，让学生将更多个人时间转移到线上课程的学习。课堂学习评价以课堂考勤签到、小组讨论、课堂测试等情况作为评价依据，并按照一定的比例确定课堂学习评价成绩。教师还可以根据学生的日常评估，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，确保教学目标的完成。

三、结语

“SPOC”背景下的线上线下的教学方式碎片式教学，充分发挥学生的能动力，建立自主学习欲望，利用教学平台及手机APP，发布学习资源，直观性和体验性较强的微课及视频手段，使学生增强实体感，降低学生由于课本较为复杂的描述所带来的理解难度，提高教学质量。

参考文献

[1] 王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践[J].中国教育信息化[J].2018：12-15.

[2] 吴国广.《汽车电工电子基础》课程教学方法探究[J].职业技术，2017（03）：57-60.

[3] 吴惠娟.项目导向的翻转课堂教学设计与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2015：16-17.

[4] 姜淑慧，薛琨.后 M00Cs时代：SP0Cs和 S00Cs新型在线课程背景、特点及启示[J].广州广播电视大学学报，2016（06）：1-5.

基金项目：文章为江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于SPOC线上线下混合教学模式在《汽车电工电子》课程的研究与实践”的研究成果，项目编号：JXJG-17-81-2。

作者简介：杨青青（1989.08- ），女，江西新余人，硕士，研究方向：PLC、智能控制。