摘 要：思想政治教育是教学工作开展中的重要内容，良好的思想政治教学课程开展，对于学生的综合素质提升，以及校园文明学习风气的改善，发挥了重要的作用。其中在实践教学中关于交往性思想政治教育理论和实践，则引起了广泛的关注。文章针对交往性思想政治教育理论和实践，进行简要的分析研究。

关键词：交往性思想政治教育;理论实践;应用;策略

思想政治教学活动在开展中，从其教学内容，以及教学策略的实施效果方面评估，采用交往性教学模式，进行思想政治的教育教学实践则较为常见。其中在实践教学中，如何切实有效的发挥交往性教学的应用效果，同时合理的提升思想政治教学质量，则引起了教务研究人员的重视。笔者简要剖析交往性思想政治教育理论和实践，以盼能为相关思想政治教学活动的开展提供参考。

一、交往性思想政治教育理论的应用发展现状及意义分析

随着当前我国科、经贸、文化教育行业的快速发展，关于交往性思想政治教育理论的实践发展，从宏观的角度进行分析，整体的发展现状较为良好，为思想政治教学工作的有效开展，以及学生思想政治意识的合理养成，发挥了重要的作用。其次从思想政治概念的形成逻辑进行分析，其概念逻辑的形成，经过了大量人群，通过若干交流、交往、执行行为，集体性活动，所产生的一种统一性的思想，行事行为准则。因此从其核心的逻辑概念分析，思想政治教育理论内容在教学发展中，实施交往性教学则为溯本追源的一种教学应用模式。另外从交往性思想政治教育理论教学发展的逻辑分析，其从概念认知、概念应用、理论理解、体系完善的角度进行教学实践，使得教师与学生、学生与社会、学生与学生之间，产生了良好的互动性学习效果，有效的提升了学生对思想政治课程的学习和应用质量，同时也最大化的提升了思想政治课程的教学效果。

二、交往性思想政治教育理论和实践发展中存在的问题分析

（一）“交往性”教学模式应用的意识问题

从当前思想政治课程的教学发展现状，教师在教学中的教学方式，以及宏观的教学反馈效果方面进行评估，教师在交往性教学模式的实践中，应用意識存在问题，则普遍存在的一类问题。其中从具体的实践教学现状分析，教师在进行思想政治课程教学中，应用交往性教学模式的教学意识存在问题，主要表现为：教师对于交往性教学模式的认知不足，存在意识薄弱，以及教学执行不到位的现象。最终造成交往性教学模式的应用普及出现问题，同时也造成了交往性教学模式的应用失效现象。此外分析，教学人员的交往性教学应用意识不足，也造成在课堂教学中学生的学习积极性不足，严重的影响了思想政治教学质量，同时造成在实践应用教学中，学生对于思想政治课程知识内容的理解不足，以及教学进度缓慢的现象。

（二）“交往性”思想政治教育的理论完善性的问题

从“交往性”的概念进行分析，为人与人、人与动物、人与社会之间的互动性活动行为。同时在实践交往互动的过程中，人与人之间的性格差异，以及事物之间的差异性，交往性概念为过程性的总结，以及过程性的形容，具有非标准化的特点。因此从实践应用的角度进行分析，交往性思想政治教育实践中，理论完善性问题也为主要存在的问题。其中理论完善性问题，主要表现为：教师在针对学生实施“交往性”思想政治教育理论教学中，其基础教学模式的理论架构，指导意见，以及综合实践评估方面，存在一定的缺陷和不足现象，最终造成在差异化较大的学生群体中，交往性思想政治教育理论的实践，出现了适应性问题，以及合理性方面的问题，无法全面有效的开展交往性思想政治课程教学。最终造成交往性思想政治教育理论实践教学，在实际的教学应用中呈现为形式化的现象，严重的影响了交往性教学模式的实际应用效果，因此加强其教育理论的研究及完善，也为未来交往性思想政治教育理论实践应用中的主要发展方向。

（三）教师与学生之间的“阶级关系”问题

新时期下从传统的儒家教学理念，以及客观性的教师和学生关系分析，交往性思想政治教育理论在实践教学中，教师与学生之间，存在的不平等阶级关系问题则较为多见。教师和学生之间缺乏一定的沟通，两者之间的关系较为固定化，同时由于老师身份的局限，学生与老师之间的沟通相对较少，老师无法理解学生成长过程中真正的内心需求。另外教师与学生之间阶级关系的客观存在，也造成“交往性”教学模式的应用，存在客观的阻力，最终造成“交往性”教学模式的应用，存在基础架构方面的阻力。该类客观阻力现象的存在，造成教师在进行交往性互动教学时，无法准确定位身份角色，造成在与学生之间的交流，互动中出现问题，影响了交往性教学模式的应用效果。其次学生方面，因教师的引导出现问题，因此在实际的课堂学习中，也无法准确掌握交往性教学模式的应用方式，最终造成在其教学模式在实践教学中，无法达到理论构想效果。

三、交往性思想政治教育理论和实践的改善策略分析

（一）提升教师在思想政治教育中的“交往性”意识

“师者，所以传道受业解惑也。”教师从客观的角度分析，其在教学活动的开展中占据了主导地位，因此分析交往性思想政治教育理论的实践教学现状，改善教师在教学中的交往性教学意识，以及提升对交往性教学模式的应用技能，则对于交往性思想政治教育理论的实践教学效果提升意义重大。具体实施中关于教师意识的改善，学校可通过多个方面进行改善。其一，校方招聘具备专业技能的教学人才，开展相关教学活动;其二，校方主动展开教师教学技能培训，以及教师的教学技能竞赛活动，以此达到提升教学质量的目的;其三，营造“交往性”教学氛围，通过教学环境的改善和营造，进行交往性思想政治教学活动的开展。

（二）完善“交往性”思想政治理论教育体系

无规矩不成方圆，规则体系的制定对于教学活动的开展，以及教学质量的提升效果显著，在课堂教学过程中，老师的教学预期效果得到了不断的提升，学生对于知识的理解能力也在不断的提升。从当前交往性思想政治教育理论的实践教学发展现状进行评估，通过对其思想政治教育理论体系的完善，进行后期思想政治教学中的交往性教学，则为有效的改善措施。具体在教学实践活动的开展中，关于交往性思想政治理论教育体系的完善，教学单位在实际发展中，可通过组织教师调研，组建科研平台，组建学生学习小组，进行交往性思想政治教育理论体系的研究和建设。

（三）优化课堂气氛，加强教学互动

从交往性教学模式的实施过程分析，课堂教学为重要的教学过程，因此优化课程教学气氛，加强课堂教学中的互动性，则为教学实践中的主要改善策略。具体实施中关于课堂气氛的优化改善，教师在实践教学中可基于学生特点，区域民俗习惯，以及时事政治热点，建立班级小组的方式，通过小组间的交流，以及学生与学生，教师与学生之间的互动交流，达到改善课堂教学气氛，以及提升交往性教学模式，在思想政治课程教学中的实际应用效果。同时减少因课堂教學中的互动性不足，产生的交往性思想政治理论教学质量不合格，以及整体教学进度缓慢的现象。

（四）学以致用加强社会实践活动

从思想政治课程的教学目的角度进行分析，落实学以致用加强社会实践活动的策略进行教学实践，则为交往性思想政治教育理论教学实践中的主要改善策略。其中在具体的实践教学发展中，为合理的发挥交往性的实践教学效果，同时提升思想政治教学质量。教师在交往性的思想政治教育理论实践教学中，应根据学生的年级段，开展相关社区清洁活动，支教活动，以此根据学生特点，开展教学中的差异化社会实践活动。同时规避单一通过课堂教学，造成的思想政治知识过于抽象，以及理解难度大的现象。

四、结语

从交往性思想政治教育理论和实践教学的发展现状分析，为合理发挥交往性教学模式的应用效果，同时提升思想政治课程的教学质量。教师在教学实践发展中应从改善交往性教学意识，优化课堂气氛，以及完善交往性思想政治教育理论体系的方向进行发展。另外从学生的角度进行分析，为发挥交往性教学效果，学生在课堂学习中也应从积极互动，以及配合教师开展社会实践活动的方向，进行交往性思想政治教育理论的实践及应用，最终达到提升实际教学质量的目的。

参考文献

[1] 郭婉绯.高校思想政治理论课实践教学的现实困境及对策探究[J].通化师范学院学报，2018，39（12）：80-83.

[2] 吴壁葵，张少兰.主体间性视域下交往范式对大学生思想政治教育的指导[J].黑龙江高教研究，2018（01）：133-135.

[3] 张国宁，鲁燕.主体间性视域下高校网络思想政治教育实现路径探析[J].理论导刊，2019（05）：61-66.

[4] 高元龙.应用型高校思想政治理论课教学主体间性研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2018，36（05）：189-191.

[5] 毛娅萍.基于哈贝马斯交往行为理论下的高职院校思想政治教育沟通研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（10）：81-82.

[6] 安立峰，吴楠，张季芳.全主体交往式高校思想政治教育研究[J].黑龙江高教研究，2018（02）：122-125.

基金项目：文章为江苏高校哲学社会科学研究项目：交往性思想政治教育理论和实践研究的结题成果，项目编号：2015sjd401。

作者简介：孙蓉娟（1988.06- ），女，江南影视艺术职业学院，南开大学应用心理学研究生。