陈丹　刘清　刘思源　周宋倩

摘 要：思辨能力的培养是高等教育的核心目标之一，也是大学英语教学的核心目标之一。面对我国英语专业学生存在的“思辨缺席症”，如何培养学生的思辨能力受到学者们的广泛重视。文章从两个大的方面分析了“思辨缺席”的原因，并从四个方面浅谈了解决英语专业“思辨缺席”的方法。

关键词：英语专业;思辨能力;思辨缺席

自“思辨缺席”在1998年首次提出以来，大学生思辨思维能力的培养愈来愈受到学者们的广泛关注。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，从根本上说，创新精神是思辨思维的体现，实践也需要在高级思辨能力的指导下才能促使创新。思辨思维的培养是高等教育的核心目标之一，也是大学英语教学的核心目标之一。我国高校英语专业在长期教学实施过程中，过于注重对学生进行英语语言知识、文化知识的传授和英语语言基本技能的培训，而忽略了对学生思辨思维能力的培养，英语专业教学中普遍存在“思辨缺席症”，这导致了英语专业毕业生的思维逻辑性不强，辩论、演讲、写作缺乏明确的中心。

二、“思辨缺席”的原因

（一）内部因素

（1）学生的思辨意识欠缺

英语专业的学生学习语言更加注重语言知识及语言技能的学习，而忽视了对自身思辨思维的提升。不乏有认真刻苦的学生为了应对考试而通宵达旦地复习，对成绩的过分看重导致很多学生在语言学习中仅仅局限于教材与考试，从而忽略了对抽象的思维能力及问题分析能力的训练，致使学生的思辨思维能力普遍低下。此外，英语专业学生平时所参加的各类语言考试以及专业比赛大都是测试学生的语言能力水平，更进一步讲，测试的是学生在中英文语言使用中的有效切换和语言表达能力，很少有题型能涉及对学生思维方式与思维能力的测试。长此以往，思辨能力的培养和训练便不能得到学生的足够重视。

（2）学生的学习方式不合理

英语专业的学生大都缺乏主动独立思考的能力和意识，在学习中对教师、教材、教辅资料等表现出较强的依赖性。学生在学习中过于追求“标准答案”而不能对问题进行深入思考探究。这种过于注重结果而忽视学习过程的学习方式不利于学生思辨思维能力的发展与提高。此外，学生的学习过程通常以模仿以英语为母语的本族语者的发音、背诵单词以及简单重复文章为主要的学习内容和练习任务。这种单调枯燥的重复不但对学生思辨能力的发展无益，反而可能会成为阻碍学习者思辨能力发展的一大绊脚石。

（二）外部因素

（1）应试教育体制的缺陷

英语专业学生所参加的传统的测试基本包括听说读写译等方面的语言技能，这种考试并不能有效测试学生的思辨能力，也无法引起学生对思辨思维重要性的认识，更不能有效的提升和锻炼学生的思维能力。很多学生在口语表达中滔滔不绝，然而，看似流利的表达中所使用的语言往往缺乏严密的逻辑性。在写作中则表现为过多地套用所谓的“模板句型”以此来获取更高的分数，然而模板句型多空话、套话，观点缺乏新意。这种应试教育体制极大地阻碍了英语专业学生思辨思维能力的发展。

（2）教师教学方法上的偏执

以教师为主导的课堂一味注重对学生进行知识的输灌，课堂上师生交流探讨甚少，教学内容拘泥于教材。另外，或许出于语言工作者的天性，不少教师在教学中往往重语言而轻内容，重模仿而轻创造。教师教学中重在讲解语言知识与技能，特别关注学生语言使用的准确性而忽略了其表达的逻辑性。学生作为课堂教学内容的接收者，仅有的语言输出环节也不过是根据要求多所学知识进行记忆、模仿或复述。这种“满堂灌”式的、忽略学生个性发展的教学方式打击了学生提高自身思辨思维能力的积极性，严重阻碍了学生思辨能力的发展。

（3）课程设置的不合理性

传统英语专业学生的基础课程安排通常都是以听力、阅读、写作、口语、翻译等为主的语言技能型课程，这类课程更多地强调的是语言基础知识和语言技能的学习，从而忽略了对学生思辨能力的培养。课程的设置缺少类似于英语演讲、英语辩论课、时事热点的英语讨论课之类的思维训练实践课，学生的语言学习往往处于一个狭隘的语言视野中。这对他们思辨能力的发展极其不利。

三、解决英语专业“思维缺席”的方法探讨

（一）合理调整专业教学目标与测试方式

针对于应试教育体制的缺陷，及时调整教学目标，改变不合理的语言测试方式，将促进学生思辨能力的发展、培养具有灵活思辨思维能力的创新型人才纳入培养目标。语言学习的特殊性决定了语言的教学方式以及语言的测试方法应具有不同于其他知识学习的独特性。在语言测试方面，要以检测学生的系统性知识、思辨创新能力为主要目标，同时也要兼顾语言技能的测评。首先应该增加侧重分析的题型，即主观题，重点测试学生对知识的应用能力、对问题的综合分析能力以及独立解决的能力;另外，撰写论文也是对学生思辨思维考查的有效方法之一。

（二）合理调整课程结构

英语专业的课程安排应兼具知识技能输入型课程与思维锻炼的理论、实践课程。增设有助于学生思辨能力发展的思维培养理论课程与英语辩论相结合的思辨课程，帮助学生增强思辨意识、加强对自身思辨能力的培养;同时，加大选修课力度，把学生从狭隘的纯英语语言视野中解放出来，扩大思维空间，强化思辨能力。

（三）改变不合理的教学方法

教师要改变传统的以教师讲授为主导的“满堂灌式”的教学模式，使学生成为课堂的主人。接纳和满足学生在学习活动中的个性化行为和需要，调动学生的学习思考积极性。在强调语言学习需要记忆、模仿和复现时，也应当注意活跃学生的思维，开发他们的创造能力，讨论式教学不失为培养学生思辨能力的有效方法。一方面，讨论式教学摒弃了以往以教师为主导的课堂教学模式，学生的课堂参与度大大提高，他们也更有机会畅所欲言地表達自己的观点;另一方面，讨论式教学避免了简单直接的语言知识的输入，鼓励不同意见的交锋，可有效提高学生的说理能力，同时也有助于学生在提高语言表达正确性与流利性的基础上增强自身语言表达的严密的逻辑性。

（四）端正思辨能力的培养态度，调整学习方式

“工欲善其事，必先利其器。”教师作为学生思辨能力培养和提高的保障，本身也是一位思辨者。因此，教师要想培养、提高大学生的思辨能力，首先就应注重对自身的教学理念进行更新，提高自己的思辨能力、思辨意识和各方面的能力。美国哲学家杜威也曾强调：一位好的思考者必须能够同时将好的态度和原则性知识结合起来，并将二者合二为一。如果非要他在二者之间选择其一，他会选择正确的态度。因而，学生主动转变自己的学习观念，树立思辨能力的学习意识是培养思辨思维能力的关键之处。英语专业学生必须充分发挥主观能动性，主动摆脱学习上的依赖性，学会独立、灵活地思考、分析和解决学习中的问题，从而提高自己的思辨能力。同时，转变学习方式也是对提高思辨能力大有裨益的途径。学生应该将注意力放在学习过程中的思考、分析、总结上，而非结果上。

四、结语

综上所述，基于目前英语专业教学中“思辨缺席”的现状及原因，加强英语专业学生思辨思维能力的培养是一项势在必行的任务。因而，为了培养和提高学生的思辨思维能力，全面系统合理地调整专业教学目标、测试方式、课程结构与教学方法，加强对学生思辨技能的培训是必然环节;除此之外，提高教师自身的思辨能力水平，帮助学生树立思辨意识、转变学习观念和学习方法更是至关重要的。

参考文献

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[2] 张明娟.反思英语专业思辨缺席症[J].牡丹江大学学报，2016（11）：129-131.

[3] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：19.

基金项目：文章为陕西省大学生创新创业训练计划项目的研究成果，项目名称：高校英语专业学生思辨思维能力的培养探究，项目编号：17XK100。