刘广富　王曦

摘 要：自主学习能力是大学生的重要能力，也是影响高等教育质量的重要因素。通过综述国内外关于大学生自主学习能力的研究进展，分析该领域可能的研究方向，为下一步的研究奠定基础。

关键词：大学生;自主学习能力;研究现状与展望

一、研究背景

高等教育阶段的学习，以学生的自主学习为主。因此，大学生的自主学习能力就成为影响高等教育质量的重要因素。国内外研究者就此展开了形式多样、层次丰富的研究。以“大学生自主学习能力”为关键词在中国知网检索，共有2602个结果且近年来呈上升趋势。其中，最早的一篇文献发表在1999年。以“college students' self-regulated learning ability”为关键词，在Springer等外文数据库检索的结果中，最早可以追溯到1989年齐莫曼（Barry J. Zimmermand）的研究（Models of Self-Regulated Learning and Academic Achievement）。齐莫曼提出的自主学习模型（图1）也成为研究自主学习能力的重要理论基础。

二、提升大学生自主学习能力的必要性、必然性

从外部环境和教育的角度看，Wendy Kicken等（Educational Technology Research and Development，2009.1）指出，职业教育教学的发展方向是实施基于需求的教育。这种教育理念要求学生对自己的学习承担更大的责任，从而有更多的机会根据自己的需求选择合适的学习任务，调控学习过程。类似的，Jossberger H.等（Journal of Vocational Education and Training，2010.4）认为，技术、经济和社会的快速发展导致职业教育向能力本位转变，就要求学生具备自主学习能力。职业教育的宗旨不仅仅在于帮助学生“进入”某种职业，还在于促进学生整个职业生涯的发展。因此，职业教育应该培养学生的自主学习能力。徐锦芬和朱茜（语言教育，2014.8）也从中国古代和近现代教育思想中挖掘自主学习的文化内涵。他们强调，要以“启发式”教学、“因材施教”、“学贵自得”、“自动”等教学思想和原则指导学生积极自主学习。

从实用的角度看，周新云（湖南科技学院学报，2013.10）提出，自主学习应是主体根据对自身能力的评估，制定适合自身提高与发展的目标与计划，借助自主学习策略，督促自己主动完成任务。Eric G.Poitras和Susanne P.Lajoie（Metacognition and Learning，2013.12）的研究发现，自主学习的过程有助于学生理解复杂的问题，掌握学习的技能。

从现状看，梁卿（职业技术教育，2012.4）认为，自主学习既是一种学习的过程，也可视为学习者的一种能力。作为过程，自主学习是指学生自觉地诊断学习需求、形成学习目标、调控学习过程、评价学习结果的过程。作为能力，自主学习是指学习者实施自主学习过程的能力。何基生（湖南科技学院学报，2012.5）指出，大学生的自主学习能力是学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。大学生自主学习能力结构包括一般学习能力、一般自主学习能力和具体学科的自主学习能力。Amy L.Dent和Rick H.Hoyle（Metacognition and Learning，2015.4）则发现，自主学习具有动态性、偶然性和情景化的特征且日益复杂。

三、大学生自主学习能力的影响因素

一部分学者重点关注了学习者的内在因素。刘成伟等（中国临床心理学杂志，2010.4）认为内在的自尊、自我控制对自主学习有一定影响，自尊通过自我控制影响自主学习。徐锦芬和李斑斑（现代外语（双月刊），2014.10）则认为元认知策略、失败的运气归因、掌握目标定向、补偿策略、记忆策略、信息媒介动机依次对自主学习能力具有由强到弱的预测力。Amy L.Dent和Alison C.Koenka（Educational Psychology Review，2016.9）的研究表明，自我调节能力与自主学习结果之间显著相关。Masanori Yamada等（Research and Practice in Technology Enhanced Learning，2017.12）的定量研究也发现，自我效能感和考试焦虑是影响自主学习效果的关键因素。具体来看，Paul R. Pintrich（Educational Psychology Review， 2004.4）的研究结果表明，自我效能感、内在价值并不直接影响学业表现，而是通过促进具体认知策略和元认知策略的使用影响学业表现，考试焦虑对学业表现的影响其实与认知策略的使用并没有关系。Erin E.Peters-Burton和Ivan S. Botov（Metacognition and Learning，2017.8）的研究发现，目标设定技能、自我监控能力、学习策略影响自主学习的效果。

另一部分学者重点关注了外在因素。Littlewood W.（Applied Linguistics，1999.1）的研究表明，如果没有教师有力的协助，学生很难顺利地开展自主学习。Elly de Bruijn等人（Teaching and Teacher Education，2010.4）的研究发现，多数课程的教师都对学生的学习过程进行了严格的外部控制，导致学生没有开展自主学习的机会，进而影响了学生自主学习能力的提高。肖庚生等（外语界，2011.8）的研究发现，同学情感支持、教师学业支持和班级归属感对英语自主学习能力具有显著的预测能力。Maria Bannert和Peter Reimann（Instructional Science，2012.1）通过对比试验发现，提示和培训对学生进行自主学习、进行学习迁移具有积极影响。肖立、孟立军（中国远程教育，2017.12）的研究分析出了“教师教学实践经验”“教师推进合作学习”“教师个人理念与个人教学经历”“关注学生心理需求”“社会支持与文化包容”“物理环境”六个影响因素。韩宁（内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.4）的研究指出，不宜把测试成绩作为自主学习研究中的衡量标准，否则容易产生误导。Heidrun Stoeger等（Asia Pacific Education Review，2015.6）的研究表明，不同天赋的学习者对自主学习的态度是有差异的。Susanna M. Lucieer等（Advances in Health Sciences Education，2016.5）通过对以讲座为基础的课程与以问题为基础的课程比较研究发现，无论课程如何设置都无法影响学生自主学习能力的发展。但Julie Mooter（Research in Science Education，2017.7）的研究显示了科技创造力课程对学生自主学习过程和动机的积极影响。此外，陈璇、崔景贵（中国职业教育，2018.8）较为全面地分析了學习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力、学习心态、学习投入度、教学内容、教学方法、教学管理、教学观念、教学评价方式等对学习力提升的影响。

四、大学生自主学习能力的提升策略

从学习策略的层面，牛新春（现代大学教育，2017.11）在跟踪调查的基础上认为，整理、消化和自我监测学习策略是有效的学习策略。同伴学习可以有效促进学生自我监视这一有效元认知策略的使用。类似的，童楠等（计算机应用，2018.2）认为与同伴交流和反思活动，有利于学习者采取多样化的学习行为，提高认知水平。彭灿辉（创新与创业教育，2015.2）提出了通过正确的角色定位培养学生学习自主性的策略。周素萍、王海霞（成人教育，2012.4）建立了涵盖教师、资源、媒体、学习者等多个因素的、以学习者动机激发为中心的自主学习模式。孔庆胜等（山东外语教育，2012.4）认为，通过扩展认知风格来提高自主学习能力都是切实有效的。Jaclyn Broadbent和Matthew Fuller-Tyszkiewicz（Educational Technology Research and Development，2018.5）也探讨了以个人为中心的自主学习方式，并通过隐性特征分析揭示了自主学习的五个不同特征，即最低限度的调节、受控制的调节、冷静自主的调节、期望有效的合作、越来越高水平的调节。这些特征表明，学习成绩的差异与学习者的动机调节能力和自我调节学习策略的实施有关;网络学习者的适应性更强、对合作的依赖性更小;对于处于自我调节力低的学习者，增加自主学习动机和采用自主学习策略可能会提高学习水平;如果过于焦虑，采用高动机调节和策略可能都是徒劳的。

从教育教学改革的角度，Nicole N.Woods等（Advances in Health Sciences Education，2011.10）认为学徒制模式为学生提供了参与自主学习的机会，学生可以努力设定目标，评估可获得的机会并寻找那些具有最大学习价值的机会。Dale H.Schunk和Carol A.Mullen（Educational Psychology Review，2013.9）也强调导师的正确指导有利于提高自主学习的效率。同样的，姜海燕等（控制与决策，2014.11）强调，教师的作用在于引导和调动学生的自主性和积极性。P.Costa Ferreira等（Metacognition and Learning，2015.8）的研究显示，接受培训的学生在学习中表现的更加自主，而且比未接受培训的学生有更好的成绩。肖立、孟立军（中国远程教育，2017.12）指出要通过促进高校信息化建设的供给侧改革、推动多样化弹性教育评价机制的形成、注重教师教育的发展、搭建联结学校、社区、家庭于一体的立交桥等促进学生自主学习能力的提升。陈璇、崔景贵（中国职业教育，2018.8）认为，要从学习理念、潜能、优势、习惯、体验、风格和心态等方面，系统推进现代职业教育教学改革，建构真正适合的积极职教教学策略，促进职校生学习力全面快速和谐发展。具体而言，Sarah Rae Slettenr（Journal of Science Education and Technology，2017.6）的研究发现，翻转式课堂通过建构主义教学方法，在积极的学习环节中取得了成功。视频讲座在翻转课堂中起着重要的作用，然而，学生可能需要实践自主学习技能，以变得更为自我导向，并有效地从中学习。

从学习硬件的角度，杜炤和萧潇（华东师范大学学报（自然科学版），2015.3）认为，面向自主学习的互动式网络学习系统面要向学习者提供随时可学的、处处能学的支持终身学习的网络学习环境。颜珍平等（计算机时代，2014.5）认为，要充分利用信息技术手段进行课程资源的整合和教学过程的设计，以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性，完成知识的建构，培养学生的自主学习和创新能力。

五、现有研究评析与后续研究展望

国内外关于大学生自主学习能力的研究已取得一定成绩，但存在以下主要问题：（1）与国外研究相比，国内关于自主学习能力的研究以定性研究为主，定量研究仍不多见，对大学生自主学习能力的定量研究则更少。（2）对自主学习能力影响因素和提升对策的研究，有的学者偏重于内部因素，有的则偏重于外部因素，即使较为全面的研究也没有澄清各影响因素对自主学习能力影响的强弱，更没有体现各影响因素间的关系。这也就制约了提升自主学习能力对策的可行性。

下一步，对大学生自主学习能力提升的研究，应当在已有研究的基础上，选择合适的梳理分析工具分析大学生自主学习能力提升与各影响因素的关系，以及各影响因素之间的相互作用，并在此基础上提出切实可行的提升大学生的自主学习能力的措施。

参考文献

[1] 陈璇，崔景贵.职校生学习力的心理分析与积极教学策略[J].中国职业技术教育，2018（23）：29-34.

[2] 牛新春.应试教育的印记：重点大学学生自主学习策略的实证案例研究[J].现代大学教育，2017（06）：77-89+112.

[3] 肖立，孟立军.“级联效应”：一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养的质性研究[J].中国远程教育，2017（12）：38-45.

[4] Amy L. Dent，Rick H. Hoyle. A framework for evaluating and enhancing alignment in self-regulated learning research[J].Metacognition and Learning，2015（10）：165-179.

[5] Erin E. Peters， Ivan S. Botov. Self-regulated learning microanalysis as a tool to inform professional development delivery in real-time[J]. Metacognition and Learning，2017（12）：45-78.

[6] P. Costa Ferreira， A. M. Veiga Simo， A. Lopes da Silva. Does training in how to regulate ones learning affect how students report self-regulated learning in diary tasks？[J].Metacognition and Learning，2015（10）：199-230.

[7] Broadbent，J.& Fuller-Tyszkiewicz， M. Education Tech Research Dev （2018）. https：//doi.org/10.1007/s11423-018-9595-9.

[8] Sarah Rae Slettenr. Investigating Flipped Learning： Student Self-Regulated Learning， Perceptions， and Achievement in an Introductory Biology Course[J]. Journal of Science Education and Technology， 2017（26）：347-358.

[9] Yamada，M.，Shimada，A.，Okubo，F. etal.RPTEL （2017） 12： 13. https：//doi.org/10.1186/s41039-017-0053-9.

基金項目：本文系湖南省职业教育与成人教育学会2018-2019年度科研规划立项课题《基于SEM的高职学生自主学习能力提升研究》（项目编号：XH2018068）的阶段性研究成果。

作者简介：刘广富（1988- ），男，助教，湖南司法警官职业学院，管理学硕士，研究方向：人力资源管理;王曦（1990- ），女，讲师，湖南司法警官职业学院，管理学硕士，研究方向：行政管理。