古双存

小丫，女，9岁，三年级，出生于普通农村家庭，从小患有自闭症，直到三岁，父母才发现。父亲外出打工，母亲在家照顾老人和孩子，家里没有经济条件给她治疗，直到读小学，病情都得不到缓解。当时，城里的特殊学校学位已满，小丫没法入读，只能在村里随班就读。

小丫从不与同学说话，上课不会回教室，在走廊转悠，得教师去找她。同学察觉她怪异，加上她成绩奇差，便疏远她，孤立她，甚至捉弄她，欺负她。好几次，放学回家，小丫鼻青脸肿。家长问她怎么回事，她说不清楚。老师对学生们进行思想教育，效果却不明显，小丫依然被孤立，被捉弄，受欺负。

了解情况后，我先以讲故事的形式动情地向学生们介绍小丫的情况，激发大家的同情心，一起来帮助小丫;同时，我和小丫妈妈在班级微信群和家长会上争取家长们支持。农村地区民风淳朴，家长们没有反对，还有不少家长出言安慰。但是这样还不够，为了让小丫融入班级，发生改变，我做了这些努力。

关爱不停

自闭症儿童有很强的可塑性，教师要创设安全健康的环境，让他们完全融入集体。每次上课之前，我都会走到小丫身边，与她握握手，送上微笑与大拇指，或者对她说声“加油”;课上经常关注她，对她的每一点小进步，都及时表扬;课间十分钟，我拉她一起跳绳，玩老鹰捉小鸡，与她聊天，轻声细语教她进教师办公室必须敲门，教师允许方能进去，看到喜欢的东西须经别人同意才能拿走，否则就不礼貌。慢慢地，小丫对我打开心扉，她会主动向我微笑，喊老师，虽然话仍然很少，但我可以感受到她对我的喜爱。

班级是学生成长的沃土，同学的爱护、团结、帮助能给自闭症儿童强烈的潜在影响。为了让小丫缩小与同学的差距，我在班里举行“学会关爱他人”主题班会，教孩子们如何关心照顾弱小者。我采取“同伴指引，互相协作”的教育方式，专门为小丫成立“爱心小组”，让小组成员在学习和生活上帮助她。小丫生日那天，我和学生们都送礼物给她，表达自己的一片心意。慢慢地，小丫融入了班集体，学会了感谢他人、关心他人、尊重他人，社交能力、模仿能力都有明显进步。

尊重特性

自闭症儿童的精神发育速度慢，接受能力弱，如果不强调个别化教学，随班就读会变成“随班混读”。个别化教学有很强的针对性，在了解小丫的知识基础和接受能力后，我结合教材，为她制定近期、中期、长期的学习目标，引导她循序渐进地获取知识。此外，看视频和绘画能帮助自闭症儿童打开一条和外界交流的通道。

如讲《画风》一课时，我没有一开始就要求小丫学生字词，理解课文内容，而是引导她通过视觉和感觉去感知，将内心的感受表现出来。我让小丫观看视频后，用线条画出风的样子。小丫变得兴趣十足，不ー会儿，一幅独特的作品就完成了，她开心地捧着自己的杰作展示给大家欣赏。为了加深她和同学们的真实感受，我特意把教室的风扇打开，课桌上的書本、作业本被风吹得哗哗作响，让小丫和同学们一起再画一幅画，配上几个简单的词语。从小丫的字画中，我可以看出她与众不同的感受。

定制标准

在教学中，我尊重小丫人格，诱发她的主动性，引出她的独特性，让她充分表现自我，然后用她可以听懂的语言去评价她，指点她。在《燕子》一课中，我让学生画一只小燕子。有学生高声说：“老师，小丫的燕子流血了！”我马上走过去，温和问她：“你的燕子为什么会流血呀？”她慢吞吞地说：“小朋友欺负它。”我想了想说：“哦，你见过小朋友欺负燕子吗？”她点点头：“用石子打它。”我轻声问：“你想让小朋友不要打燕子是吗？”“嗯。”小丫眼里闪着光芒。我大声说：“同学们，燕子是农民伯伯的好朋友，打燕子对不对呀？”“不对！”“小丫是一个有爱心的孩子，大家要向她学习，老师奖她一颗星星！”小丫接过星星左看右看，她那发自内心的喜悦和笑容，感染了班上每一位学生。

当然，小丫并不是每次都那么有灵性。大多数时候她是“特殊”的。比如，抄写生字词，她可能十个生字词全部都写错，不是缺笔少划，就是画蛇添足。但我采取的方式不是批评她，而是反行其道，进行表扬：“小丫，你真棒！这些字写得真像，如果再添一笔或减一笔就完全正确了。来，老师教你写。”于是小丫高高兴兴地在我的指点下重写。有时，我也会请她妈妈抽空来学校陪她上课，辅导她学习，小丫的学习也慢慢追上来了。

特殊教育与普通教育融合，让自闭症孩子与普通孩子共同成长，是一件非常有意义的事情。关爱、尊重对一个人的成长很重要，尤其是敏感脆弱却不知道如何表达自己需求的自闭症儿童。作为乡村教师，要用爱和耐心为他们创造一个春天，让他们像普通儿童一样平等享受教育的权利和幸福。