摘 要：图像时代的设计活动总是以视觉的方式传达给受众，从而带给观者新奇的感受，Photoshop软件在图像处理方面表现得尤为突出。Photoshop作为图像处理平台，对环境设计项目进行表现，不仅具有编辑灵活性强、用户体验度高、操作速度快、修改方便等优点，而且还可以结合艺术处理手法，使环境设计项目的美感得到更进一步的提升，将设计者的初衷表现得淋漓尽致。笔者根据近几年的教学经验，以环境设计专业注重实践性与课程趣味性为焦点，通过对Photoshop教学现状、趣味培养、任务驱动三个方面的探讨，促进课程实践教学的发展。

关键词：Photoshop;环境设计;实践教学

1 Photoshop课程实践教学现状

1.1 教学培养模式单一

随着计算机辅助能力的发展与提高，Photoshop软件快速应用于设计专业的方方面面，通过环境设计课程教学实践发现了Photoshop教学培养模式存在的诸多问题。首先，教学培养模式趋同，课程内容和方法缺乏创新性。无论是室内设计还是景观设计，其效果表现包含写实风格、竞赛风格、插画风格、拼贴风格等多种表现形式，设计者通过表现形式将设计思维与设计创新等信息传递给观看者。而在Photoshop教学培养模式中，缺乏对表现形式的培养，缺乏对本专业设计思维与表达的培养，只重视使用工具的基础性，忽略设计表现形式的多样性。

其次，Photoshop课程教学仍然沿用“讲授?—演示—操作”的模式，[1]缺乏教学实践与研讨分析。学生处于被动学习的状态，缺乏对软件操作多样性与使用工具效果性的分析。例如，同样是建立矩形选区，矩形选框工具与矩形工具都可以实现要求。但是，要同时建立多个矩形选区时，矩形选框工具要用到“添加到加选”这个工具，操作复杂不利于修改;矩形工具则可以同时建立多个路径，调整好位置与尺寸，建立选区。

1.2 学生学习主动性不够

教学思路局限性强，授课缺乏趣味性。首先，许多高校将Photoshop课程作为一门计算机软件课进行教授，注重软件使用工具、命令、菜单等知识点的讲解，缺乏趣味案例的引导。教学过程中过于侧重Photoshop软件的操作性，忽视学生分析问题、解决问题的能力，单纯的软件讲解会导致学生在实践项目中遇到诸多问题却无法解决，降低学生的学习主动性。

1.3 缺乏专业项目实践性

环境设计专业具有较强的实践性与应用型，人才培养方案注重培养学生具备一定的设计思维、沟通、审美、创造以及环境设计专业实际操作能力，与市场需求密切联系。而在Photoshop实际教学中，由于课程沿用传统案例，缺乏实际项目训练，导致学生的设计思维与创造能力与市场需求脱节，学生局限于“纸上谈兵”的学习模式。

2 “树状式”教学法培养学生学习兴趣

“树状式”教学法如同树枝生长的形式一样，由树干基础性向枝干多样性生长，每片枝叶都是构成体系的一部分，共同构建起枝繁叶茂的整体。Photoshop软件操作具有基础性与多样性，符合“树状式”教学培养体系，以基础为树干、趣味为枝干、表现为绿叶的教学体系，有利于学生多方向、多角度、更全面的发展。

树干为基础。基础知识和基础技能是Photoshop教学体系的构建基础，基础使用工具的扎实训练，是拓展设计表达与设计思维的重要手段。

枝干为趣味。教学培养方式设计合理，往往能激发学生的学习兴趣。通过教师因循利导、循序渐进的培养模式，运用各种方式激发学生设计思维的火花，拓展学生的学习发展方向，激发学生的探索欲望，使学生更积极、主动地完成教学任务。

绿叶为表现。在Photoshop实际项目教学过程中，依据客户对拼贴、写实等表现风格的需求与喜好，培养学生的Photoshop表现能力。实践项目任务是真实的，通过实践，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高培养模式的全面性。

3 任务驱动教学完善教学体系

3.1 落实任务培养量驱动学生操作熟练度

教师在Photoshop教学过程中，根据课程内容与要求，采用布置适量任务的方式，达到训练学生基础操作的目的。任务驱动并不是传统“填鸭式”的培养模式，而是结合教学内容合理安排趣味性案例，营造出有利于学生探索、思考、创新的教学课堂环境。

布置相似案例任务，重复训练工具的使用，是软件教学模式的重要手段。任务应当涵盖教学内容的重难点，同时也要对教材内容进行延伸和拓展。[2]Photoshop软件操作和手绘训练具有相似性，需要量的训练和积累，才能有质的飞跃。这就要求教师在选择案例时需要花费大量的时间和精力去整理案例，结合学生兴趣安排任务量，达到教学任务的训练目的。例如，课堂上制作效果图拼贴颗粒效果，因使用工具为混合选项-混合颜色带-图层处理，布置的练习作业为表情包和口红制作。此外，回顾上堂课中案例制作的过程，是培养学生完成任务量驱动的重要步骤。

3.2 趣味案例任务驱动学生学习积极性

Photoshop软件界面以模块的形式组成，而每一模块的使用工具知识点零散，且具有相似性。如修补工具包含污点修复画笔工具与修补工具等五种工具。单纯的基础教学易枯燥，而对使用工具基础性操作的讲解又是非常必要的，倘若教学内容呆板、缺乏创新性，往往就会降低学生学习的主动性。而趣味案例则能够刺激学生的探索欲望，有效组织与排列使用工具的知识点，引导学生融入教学环境，熟练掌握基础操作。例如，学生在课程学习初始阶段，对Photoshop软件产生了浓厚的兴趣，尝试各种工具寻求“刺激”。针对学生的心理，通过制作云雾效果、虚化案例，讲解添加滤镜、径向渐变等工具的使用方法。

同时，Photoshop趣味案例具有拓展性。针对环境设计表现形式进行拓展，借用趣味案例，结合实际表现手法，循序渐进地合理组织教学内容，达到设计能力与学习积极性双提升的效果。例如，云雾效果的趣味案例制作，针对景观写实风格雾化效果的制作进行拓展。

3.3 实践项目任务培养学生各项能力

Photoshop实践项目是授课教师依据环境设计课程培养方案的要求，通过人力资源、网络与设计平台等渠道，选择的实际设计项目。教学培养任务要求实践项目具有“完整性”，学生通过资料梳理与分析，根据客户设计任务书进行设计与表达。在Photoshop实践项目教学过程中，学生分组协作，全面参与，培养学生的团队意识与设计积极性。实践项目虽然以课本知识为基础，但在实际项目设计中，仍存在着诸多问题，教师需要结合实际指导学生分析解决问题，培养学生的设计思维与创造能力。在Photoshop实践教学中，学生通过拼贴、写实风格清晰地表達他们设计思维与设计创意。

此外，环境设计类的竞赛设计要求明确，具有竞争性和奖励性，有利于激发学生学习的积极性和创造性，为Photoshop实践教学提供新的拓展平台。

4 结语

通过趣味培养和任务驱动，完善Photoshop课程教学机制改革，培养学生全面掌握Photoshop表现技巧的能力，对于实现环境设计综合素质高、应用能力强人才的培养具有重要的意义。

参考文献：

[1] 王艳华.微课在中职Photoshop教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 王尚荣. Photoshop 课程的教学改革与实践分析[J].教育天地，2019（09）.

作者简介：李洪浩（1990—），男，山东聊城人，环境艺术设计专业硕士，巢湖学院艺术学院助教，研究方向：景观设计。