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基于智慧教室环境的小学数学互动教学实践

2019-11-30郑圣发

数学学习与研究 2019年20期
关键词:智慧教室互动教学小学数学

郑圣发

【摘要】随着新媒体、新技术与教育的全面融合,作为现代化教学手段和新型教育形式的“智慧教室”应运而生.通过充分挖掘“智慧教室”互动教学系统的功能,恰当应用其评量结果,能实现有效的小学数学互动教学,落实“以学定教”.

【关键词】智慧教室;小学数学;互动教学

【基金项目】本文系福州市教育信息技术2017年度研究课题“基于智慧教室环境的小学数学互动教学研究”(立项批准号FZDJ2017B01)研究成果.

随着新媒体、新技术与教育的全面融合,“智慧教室”作为一种现代化教学手段和新型的教育形式应运而生.“智慧教室”互动教学系统实现了电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统的有机整合,为教学活动提供了强大的互动问答的条件支撑.

一、双向选择,全员互动有支撑

智慧教室交互式教学系统能有效提高课堂教学的效率,使得生生互动、师生互动、人机互动有更流畅的通道.“抢权”和“挑人”这两个功能是双向选择的提问方式,能让全体学生积极参与到学习活动中来,实现了面对同一个提问,全班所有学生同时作答,顺利构建“一问百应”的课堂教学形态.

例如,在教学“按比分配”一课时,上课开始,教师即利用“挑人”功能组织“看到六年级男生与女生的人数比是2∶3,你能想到什么”的数学活动,这一活动不仅准确找到了学生学习的起点,沟通新旧知识的联系,更有效激发了学生的学习热情,把学生的注意力快速集中到学习活动中来.因为,这是一个开放的、难度不大的问题,他们或多或少能联想到“男生与全班的比是2∶5,男生占全班的25”等数量关系,正是对答案有把握,所以学生能以极大的热情参与进来.在实际教学中,我们可以设置一些难度不大的問题,采用随机挑人的模式组织教学活动,一方面,它能让学生感到好玩刺激,他们会因为被选中而觉得幸运,另一方面,也能增强学生的自信心,他们会在与其他学生面对同一问题,拥有均等机会,轻松答题的过程中体验成功.

“挑人”是被动参与模式,而“抢权”则是主动参与模式,需要学生深入思考的基础上,自主做出抢答决定.这种模式,不仅能激起学习的主观能动性,而且能避免教师选人的倾向性,弱化学生待遇不均衡化现象.例如,在教学“按比分配”一课时,教师适时提炼了“既然平均分是公平公正的,为什么还要学习按比分配?”的数学问题.这一问题,需要学生联系数学与生活的关系,分析当两个班的人数悬殊时,把苹果平均分给两个班是不合理的,按照人数的比进行分配既公平又合理.这样的问题,就可以在学生充分思考的基础上,组织“抢权”活动.

二、改变模式,教学推进更合理

传统课堂教学,教学进程的推进基本是凭借教学经验,是以“教师提问,个别学生回答”的模式推进.教学过程中什么时候需要驻足浓墨重彩地讲解,什么时候可以风轻云淡地处理,教师往往只是从几名学生的回答中凭经验做出判断,而学生真实学情如何却无法准确分析,难以实现以学定教,难以实现基于学生的需要进行教学活动.智慧教室的交互式教学系统有效创新了评量测验的方式,教师可选择不同互动方式(抢权、挑人、IRS作答)进行评量测验及统计结果,迅速掌握学情,了解学生的真实需要,及时调整教学进程,使得教学推进更合理.例如,教学“长方形和正方形的周长”一课,学生在完成练习时就出现了与教师课前的预估不一致的情形.在“把两个边长2厘米的正方形拼成一个长方形,这个长方形的周长是多少?”的选择题中,近40%的学生错误作答,认为周长是16厘米,完全在教师的意料之外.这时,教师有理由放慢脚步,组织学生讨论交流,剖析错误原因,弄清周长概念的本质属性,进而再次即时生成一道相关联的变式习题,进行第二次投票选择,检验教学效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节.

三、全面展示,交流汇报增互动

智慧教室的实物作业拍照展示和学生端学习工具(iPad)的作业查看功能,能根据教学需要充分展示学生作品.教学时,教师可以根据需要一次提取多名学生的作品,利用聚光灯等功能,组织学生进行辨析比较,分类整理,归纳概括,通过生生、师生交互作用,丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验,发展和提升学生的思维水平,形成结构化的思维方式.例如,教学“平面图形的周长和面积复习课”时,教师布置学生完成平面图形的周长和面积的思维导图,并收集大量学生的作品,选择有代表性的拍照上传,组织学生进行分析比较,辅以微课视频,让学生在交流中再现知识形成过程,梳理知识间的内部联系,形成完整的知识网络.同时,利用IRS即时反馈系统,对每名学生的作品进行即时评价,可以让教学变得更为精确高效.

四、后续诊断,课后辅导有方向

众所周知,课后辅导是师生互动教学的重要部分.“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能,课堂教学结束以后,系统会自动生成若干报告,有学生个体的学习报告,有小组学习成效分析等等.例如,教学“周长的认识”一课,其中辨析下面的图形中,哪些能描出周长?下面两个图形的周长是否相等,你有什么办法比较?在完成这两个问题时,正确率非常高,只有极少学生错误.课后,通过报表能快速找到这几名学生进行有针对性的补救,真正实现“以学定教”.这样就可以避免了课堂上教师为几名学生停留讲解过长时间,同时也有效关照到了掌握不到位的少数学生,做到关注每一名学生.教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统,分析学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析,弄清在什么环节学生感到困难,哪些知识点掌握不好,哪些方法策略还需巩固.教师可以根据学生情况,马上生成一些学习素材,以简短微课,将其保存至云端,让学生能对产生问题即时解决,及时补救,相较于传统教学更加高效.

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