白蓉

【摘要】教师服务于教育，教育服务于学生，但是在实际的教学活动中，教师往往无意识地喧宾夺主.教师应该深刻意识到，学生才是课堂的主人，使学生得到充分发展才是教育的目的.所以在初中数学教学中，教师要时刻谨记以生为本的教育理念，并以此为核心优化课堂教学策略，从而有效促进学生数学综合素养的发展.

【关键词】初中数学;以生为本;课堂教学;优化

初中在学生的数学学习生涯中起到承上启下的作用，且数学中很多重要的概念都是在初中阶段出现的，所以优化初中数学教学对学生未来的发展而言就显得尤为重要.但是，考虑到传统应试观念、师本观念对教学效果的消极影响，作为初中数学教师首先要深化对发展观念、生本观念的认识.然后以此为核心探索科学的手段，优化课堂教学，使学生成为课堂的主人，使课堂成为学生学习和发展的舞台.故而，本文将从以下几点阐述基于生本理念的初中数学课堂的优化策略.

一、先学后讲，锻炼自学能力

如果把课堂比喻成掠取知识的战场，那么一直以来，教师都站在先锋官的位置上为学生冲锋陷阵，学生则紧随其后拾取战利品.这种传统的教学模式已臻于成熟，也确实发挥着一定的作用，但是，不劳而获可以让学生“知其然”，而获取知识的过程才能让学生“知其所以然”.因此，在初中数学教学中，为了深入落实生本理念，教师不妨尝试“先学后讲”的教学方法.即先给学生一些提示和线索，让学生凭借现有的知识探索新问题，而后教师再根据学生的学习效果进行补充式教学.这不仅能让学生切实体会到由陌生到熟悉的学习过程，进而锻炼学生的自学能力，同时也能让学生从自学中获得成就感，以培养学生的数学自信.

例如，在学习“勾股定理”一课时，为了引导学生自学，笔者给学生提供如下线索：

（1）观察多媒体上的图案，毕达哥拉斯从这个图案中发现了一个数学定理，它跟直角三角形的三条边有关，同学们能猜到这个定理吗？

（2）如果一个直角三角形的一条直角边长为5，斜边长为13，你能求出另一条直角边的长吗？

然后让学生思考以上问题，并提示学生：“如果无法回答第一个问题，就先思考第二个问题.”在这一过程中，学生便会根据问题二猜到问题一中的定理具有“根據直角三角形两条边长计算第三条边长”的功能，从而为学生自学提供思路.最后再根据学生的解题效果进行补充式教学.通过这种方式，不仅可以体现学生的主体地位，还可以有效锻炼学生的自学能力，从而让学生在亲自获取知识的过程中做到知其然且知其所以然.

二、以问导问，激发学生思维

问题是激发学生思考的最有效工具，而相比于解答问题，提出问题更有益于学生创新思维的发展.所以在初中数学课堂教学中，教师不妨使用以问导问的方式，用比较简单的问题诱导学生说出心中疑惑，或者激发学生的创新思维，诱导学生提出更富创意的问题.这一方面，可以让学生意识到自己在教学活动中所扮演的主人翁角色;另一方面，可以激发学生对新问题探索的欲望，从而诱导学生主动投入到课堂学习，提高课堂教学的有效性.

例如，在学习“三元一次方程组”之前，笔者先向学生提问：“我们学过一元一次方程、二元一次方程，那么有没有三元一次方程呢？”然后笔者在黑板上写出一个简单的三元一次方程组，并问道：“同学们有什么疑惑吗？”学生马上道：“三元一次方程组能解吗？怎么解？”还有学生插口道：“三元一次方程咱们还没学，肯定不会解.”笔者继续问：“我们是怎么解二元一次方程组的？”学生道：“消元以后变成一元一次方程就可以解了.”紧接着学生马上产生疑问：“这跟解三元一次方程组有关系吗？”然后笔者便鼓励学生将想法付诸实践，不难发现，学生对自己提出的问题更有探索的热情.所以说，用以问导问的方式开展生本课堂，是激发学生学习热情、锻炼学生探究思维的有效方法.

三、小组合作，弥补学生不足

由于学生生活经历、知识水平不同，必然导致其思维方式的差异.所以在初中数学教学中，教师可以让学生通过小组合作的形式完成学习任务.这一方面，可以让学生在合作的过程中通过交流互动来交换各自的想法，从而拓展学生思路，促使学生互相取长补短;另一方面，小组合作学习是促进课堂生生互动以及体现学生主体地位的最主要渠道，同时也是提高学生学习效率的最佳方式.

例如，在学习“三角形全等的判定”一课时，笔者先和学生一起探究“SSS”和“SAS”的判定三角形全等的方法，然后笔者让学生以小组合作的形式找出其他判定方法.其中一组在探究过程中起了争执：学生甲认为“SSA”可以判定两个三角形全等，而学生乙则认为不能.于是笔者便让他们各自举出例子反驳对方，这时学生甲画出了两个全等三角形并进行一番解释，学生乙马上在其中一个三角形上画出了反例，成功推翻了学生甲的错误言论.在这一过程中，学生可以认识到自己在思考、探究问题时的弱点，并通过学习其他学生的优点来弥补不足.所以说组织学生合作学习是落实生本理念进而提高教学效率的可行之法.

总之，在初中数学教学中，教师要将生本理念熟稔于心，并以此为核心设计教学方案，以激发学生的学习动力，强化教学效果，进而有效促进学生数学综合能力的提升.

【参考文献】

[1]权茂强.初中数学小组合作学习探究[J].甘肃教育，2017（19）：74.

[2]李财元.初中数学生本课堂的构建探究[J].中国校外教育，2016（11）：68.