章林武

【摘要】随着教育领域人文思想的不断增强，教师群体开始愈发注重学生的学习心理和学习需求，将“以生为本”的教育理念与教学方法有效结合.其中激趣教学法以结合教材实际与学生兴趣点，将枯燥乏味的知识点生动有趣地呈现在学生眼前，以此提高学生学习兴趣.因此，本文将从当前高中数学教学的不足之处为立足点，分析激趣教学法的教学优势，具体阐述如何有效应用激趣教学法，以期能在帮助学生提高数学水平的同时解决部分高中数学教学难题.

【关键词】高中数学;激趣教学法;应用探究

高中数学是我国中小学数学中比较复杂的部分，其涵盖函数、空间几何、向量等，学习难度相较于初中小学大大提升，学生对其的学习兴趣有所下降.如何提高学生的学习兴趣并帮助学生突破数学学习难点，这已经成为高中数学教师群体面临的教学挑战之一.高中数学的复杂程度对学生学习造成一定阻碍，教师要想带领学生突破学习阻碍，就得从学生心理出发，结合激趣教学法的核心理念，在实际教学内容的基础上设计相应的教学环节，令学生能突破自身学习重难点，以此提高课堂教学质量，进而为学生后续更高层次的数学学习奠定基础.

一、悬念激趣法

对学生而言，兴趣是驱使自身主动学习的最好动力.激发学生兴趣的方式多种多样如游戏激趣法、悬念激趣法等，其中悬念激趣法以在课堂内外设置悬念并引起学生探究欲望的形式，备受教师群体欢迎.高中数学的学习对多数学生而言是抽象且复杂的，且教师在大多数教学时也没有刻意培养学生的探究意识，因此，学生处于被动接受知识的局面.为帮助学生在潜移默化中提升数学学习兴趣.并能在此基础上提高自身数学成绩，对此教师可结合教学大纲和教学要点，利用悬念激趣法设置环环相扣的问题，既推进课堂教学活动的开展，又能令学生在解决悬念的過程中体验数学的独特魅力，在一定程度上获得数学学习的成就感.

例如，在“直线、平面垂直的判定及其性质”的课时教学中，主要教学目的是要求学生熟练掌握并应用空间几何中线面垂直关系，更进一步地培养空间几何意识.在该课时的学习中，部分学生会认为知识点较为简单，对相关的判定定理的学习不甚在意，在练习中习惯用肉眼判断线面关系而不是运用对应的知识点.为纠正一部分学生的错误学习观念，教师可在线面关系的基础上设计悬念.即在正式开展教学活动前在黑板上绘制出从肉眼观察会导致误判线面关系的课时例题，要求学生观察并思考题目中所求的线面关系，教师宣布正确答案后开始讲解课时内容.最后在主要内容讲解完毕后，教师要求学生利用新学的知识点再次思考该例题，以此引导学生产生探究欲望，激起学生的挑战心理，进而取得更好的教学成果.

二、游戏激趣法

处于高中阶段的学生无论是从学习心理还是学习行为上都已基本成熟，更有利于教师教学.但正是由于高中生较为成熟的学生心理，导致教师在设计教学环节时基本忽略学生的实际心理需求，压抑学生的天性，使整个高中数学课堂的气氛降至冰点.高中数学本身就需要学生投入大量精力和时间，学生的学习压力较大，因此，教师应尽可能在教学中令学生解放天性，令学生尽可能轻松愉快的学习.对此教师可设计相应的游戏激趣法，根据教材要求设计合理的数学游戏，将原本枯燥的数学知识转化为有趣的数学游戏，令学生在游戏过程中能寓学于乐，在愉悦的心理基础上提升数学学习的热情，最终取得理想的学习成果.

例如，在“空间几何体的三视图和直观图”的课时教学中，学生在该课时中主要学习如何多方位观察空间几何体，并将空间意识与数学知识有效结合.在传统数学教学中，多数教师认为该课时难度较低，因此，往往选择直接向学生讲解知识点，再辅以适当的课后练习.为提高该课时的有趣性，以此增加学生主动了解数学中空间几何知识，教师可采取游戏激趣法，以该课时的知识点为基础设计合理的数学游戏.即教师安排学生快速分组，而后随机抽取三组站在不同方位观察讲台，每个小组将对应方位视图画在黑板上，而后教师再画出对应方位的直观图，组织小组抢答三视图中分别对应的直观图.在此游戏过程中，学生既能通过分组合作培养团队合作的意识，又能在增进友情的同时加深对知识点的印象.

三、信息技术激趣法

当代社会已然进入“信息时代”，信息技术开始被广泛地应用于各个领域中，其中教学领域也紧跟时代发展脚步将信息技术融合进相关教学中.典型的以信息技术为载体的多媒体技术教学、微课等都颇受学生和教师群体的关注.为更好地引导学生利用信息技术开展数学学习活动，教师可选择合适的课时设计相应的信息技术教学，令学生在与当代科技社会接轨的基础上产生学习欲望，进而有效提高自身数学成绩.

例如，在课时“二次函数的图像与性质”中，主要教学内容为在学生初步了解二次函数的基础上令学生认识其主要图像和性质.对此教师可带领学生进入机房，引导学生系统地应用信息技术在电脑上根据条件画出对应的二次函数图像，通过信息技术的展示丰富数学课堂，令学生在动手实践中更加深入地了解该知识点.

四、结 语

综上所述，激趣教学法在高中数学的有效应用，能帮助学生以相对愉快的心态接受数学学习，既能丰富数学课堂体验，又能减轻教师部分教学压力.在促进师生交流互动的同时又能提高学生数学学习兴趣，对推动高中数学的教学发展大有裨益.

【参考文献】

[1]周妍.激趣导入，提高兴趣——高中数学导入教学浅析[J].科学中国人，2016（8）：365.

[2]焦华伟.高中数学教学实践中如何实现激趣目标之我见[J].成功：中下，2017（13）：119.