刘益民 卜华白

摘 要：职业生涯规划课程教学如何实现李克强总理提出的“双创”口号是目前所有师范院校面的一项重要课题。我國师范院校职业生涯规划实践教育的内容较少，而且形式也较陈旧。在"分类培养"教育教学改革中，针对不同性格、兴趣特点、职业倾向，需要采取不同的职业生涯规划实践教学内容与形式。本文以课堂教学、社团活动、实践拓展三个维度提出“三位一体”的职业生涯规划实践教学模式。

关键词：三位一体;职业生涯规划;教学

中图分类号：G717.38  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）10-0153-03

一、构建职业生涯规划实践教学模式的必要性

（一）需要对职业生涯规划课程教学模式进行改革

2014年9月份的夏季达沃斯论坛上，李克强总理发出了“大众创业，万众创新”的号召。①当时他提出，要在960万平方公里的土地上抛起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。

中国作为世界上人口最多的国家，人们正面临着严峻的就业形势。同时，中国社会经济的调整发展，产业结构的不断升级，带来了职业结构的不断变化，社会对于技能人才的需求不断扩大，对于其素质要求也在不断提高，根据教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，中等职业学校的培养目标就是向社会输送“与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质者和中、初级专门人才”。②中职生要成长为能够适应社会需要的优质技能型人才，在竞争激烈的就业中获得成功，理应用完善的职业生涯规划作为引导，从而实现自己的职业理想和人生追求。2008年，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课程教学大纲》，③开始实施我国第二轮中等职业学校德育课程改革方案，正式将“职业生涯规划”课程列为中职德育课的必修课。我国相关的教育政策也要求向中职生提供“全员化、全程化”的职业生涯指导。

（二）教育教学模式需要对职业生涯规划课程进行改革

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中要求中等职业学校培养“五个具有”能力的学生，即：具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业、创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。特别是具有创新精神和实践能力、立业、创业能力是和职业生涯规划指导紧密相联系的。

二、构建职业生涯规划实践教学模式的问题分析

当前，我们在构建职业生涯规划实践教学模式中究竟存在着什么样的问题呢？经过问卷调查和访谈，我们总结以下问题：

（一）课程设置方面

学校在安排教师，设置职业生涯规划课程和制定教学计划时，考虑不全面，影响了对职校生职业生涯规划的指导。以我校为例，承担职业生涯规划指导的教师，主要是中职德育课教师，因此我们能够提供给学生的指导还是以《职业生涯规划》教材为依托的课堂教学，用“授课”的形式代替“指导”，课堂理论的讲解与学习，大多于模拟、实践等内容，课程时数少，一学期结束，将职业生涯规划当成政治理论课来学习。学习时间短，关注内容狭窄，简单、单调的方式使得学生不爱学、不重视，不方便对学生进行完善的职业生涯规划指导，因此我们提供给学生的职业生涯指导不能够满足学生发展的需要。

（二）教师师资方面

指导教师实力不足，在职业生涯规划指导方面缺乏专业性。以我校为例，职业生涯规划指导老师主要由思想政治课教师担任，兼以班主任、中层行政人员配合，这些职业生涯指导的教师不是受过专业训练的具有合格资格的职业指导教师，在指导中缺乏相应的资质资格，缺乏职业生涯规划指导方面的理论和经验，指导不专业，水平较低，在职业生涯规划指导方面显得参差不齐，对学生进行职业生涯规划指导形式和内容也比较单一，不能有效地对学生进行很好的职业生涯规划指导，因此学生的满意度并不高。

（三）学生方面

职校学生本身有其特殊的情况，给教师对于学生进行职业生涯规划指导带来了不少压力。以我校为例：（1）学生缺乏职业生涯规划的意识。他们中的许多人对未来一片茫然，在成长中缺乏内在动力，缺少进取心。（2）学生缺乏职业生涯规划的能力。表现在学生对自己缺乏客观认识和评价，不能制定清晰的目标和措施，缺乏对规划的执行和管理等。

以上种种，使得教师对职校生职业生涯规划指导不到位，使职业生涯规划失去了对学生原本应起到的意义和作用，导致中职生出现了“求学无动力，考学无能力，就业无准备，生涯无规划”现象，不利于其职业生涯的发展。

三、构建职业生涯规划实践教学模式途径——“三位一体”的职业生涯规划实践教学模式

（一）什么是“三位一体”职业生涯规划实践教学模式

整个职业生涯规划实践体系中，第一位的是课堂中的职业生涯规划指导;第二位的是社团文化中的职业生涯规划指导;第三位的是实践拓展中的职业生涯规划指导。在这篇文章中，我把它们统称为“三位”。怎样才能做到一体呢？把这“三位”连成“一体”就是学校出台政策、措施去组织、保障、实施这“三位”的规章制度，包括部门规章、人事制度和组织制度即“一体”。

（二）“三位一体”的职业生涯规划实践教学模式的可行性

1.职业生涯规划指导的理论成果为实践的有效开展提供了理论依据。

在我国，近来年职业生涯规划的发展可以有“百花齐放”这个词来形容，既有管理层面上的经验之谈，也有实施内容、途径和措施等。这无疑为职业生涯规划指导实践的有效开奠定了扎实的基础。

2.学校丰富多彩的社团活动为职业生涯规划实践的开展注入了新的活力。

职校的社团活动作为一项校园文化建设，它是陶冶学生情操，丰富学生课外生活的有效载体。如果能将职业生涯规划指导的实践工作与学生的职业选择、职场适应以及学生的兴趣爱好相结合，肯定能为职业生涯规划指导翻开新的“篇章”，注入新的“活力”。

（三）“三位一体”的职业生涯规划实践教学模式的实践运作

整个职业生涯规划指导实践体系包括三个维度，即课堂教学活动、社团活动、实践拓展活动。

1.课堂中的职业生涯规划指导

职业生涯规划课程是促进学生生涯发展的最好方式，它具有简单、适应学生发展的特点，在借鉴发达国家先进经验的基础上，把它拆分成两个方面来讲述：

（1）职业生涯规划课程的介入。课程介入的意思是指开设单独的职业生涯规划课程，这类课程内容选择很重要，不但要适应学生的身心发展规律，还要根据社会经济发展和专业人才需要进行适当的调节。⑤课程由易到难，而且想要进行后面的课程必须取得前面的学分，课程从理论出发，然后指导实践，关注学生的个体和社会需求，呈现了课堂实践的多样化。

（2）团体活动课程的开展⑥。团队活动课程是基于职业心理分析和求职技巧，通过团队活动的亲身经历来培养学生的职业认知、职业适应和职业态度的一种课程。活动课程有一个特点，它的实施是从学生的“知、情、意、行”出发，因此，这样的活动更具有趣味性和教育性。活动课程的教学方式是不固定的，可以在教室里，也可以在操场上，具体的课程内容决定团队活动的主题。而主题并不是一成不变的，可以随着课程的进度发生变化。

2.社团文化中的职业生涯规划指导

職校的社团文化跟传统意义上的社团设置有点不同，它更多地融入了职业生涯规划指导的内容。学校会依据社会经济的发展状况，本地产业的调整，人才的需求等对社团文化进行创新。

（1）兴趣性社团。兴趣性社团是陶冶情操，深化自我认知的摇篮。一群志同道合的学生聚在一起，可以陶冶学生的情感，这是传统课堂难以做到的。兴趣性社团就是通过在自然环境下创设活动来让角色尽情地展示自我，在潜移默化中充分认识自我。因此，兴趣性社团是职业生涯规划指导第一步认识自我的天然通道。让他们在通过成功的过程中重新认识自己，为自己的将来重新做一次规划。

（2）专业性社团。专业性社团，是为了提高专业能力，自愿成立的具有稳定成员和固定场所的学术团队。⑦专业课教师的介入可以给学生专业上提供很多帮助，还可以把职业生涯规划指导的理念在实践中注入到社团的活动当中。

3.实践拓展中的职业生涯规划指导

学生实践拓展活动是指学生为了实现专业理论知识向实际操作转化，而进行的实践活动。它在学生两年在校生涯中到头重要。这种经历能让学生从心理上有一个学校到社会的平滑过渡，对其生涯发展非常有益。

（1）开展校内实训。最近几年，职校迫于发展压力和就业压力，加强校内实训基地的建设，为学生提供了良好的仿真工作环境。校内实训基地有利于学生了解自己的专业工作场景，熟悉工作流程，加强亲身体验。同时，专业实训教师言传身教，对学生的知识巩固、实际操作的提升有很大的效果。

（2）开展社会实践和勤工俭学。社会实践不单单是接触企业，应该分三个方面展开：一是思想教育，包括职业意识、职业道德和职业教育理想;二是素质教育，包括身体素质、心理素质和发展创新素质;三是就业教育，包括职业规划、行业惯例等。社会实践和勤工俭学能够使得学生主动走进企业，了解当今社会的分工协作，增加职业意识和职业能力，是职业生涯规划指导的有效途径之一。

注 释：

①人民日报.2015年中央政府工作报告[N].2015-03-06.

②国务院.《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》和《教育部2002年职业教育工作要点》国发〔2002〕8号.

③教育部.中等职业学校课程教学大纲.教职成〔2008〕7号

④黄为培.中华职业教育社创设比乐中学意旨书.黄炎培教育文集（第四卷）[C].北京：中国文史出版社，1994.110.

⑤杨燕燕.加拿大安大略省《职业生涯教育与指导》[J].比较教育研究，2005：32-36.

⑥张乐英.大学生职业教育生涯规划团体活动课程的设计与实施[D].武汉：华中科技大学.

⑦刘龙州.大学生社团问题探析[J].理工高教研室，2004.90.

（责任编辑 徐阳）