潘晓利

摘  要： 混合教学的目的在于提高教学效果，满足学生个性化学习和深度学习的需求。文章以“嵌入式ARM原理及应用”课程为例，利用智慧职教云平台进行线上线下混合教学模式改革，探索混合教学在重构教学内容、优化教学设计、建设教学资源、设计考核评价方式等方面的应用。混合教学模式的应用激发了学生的学习兴趣，满足了学生个性化和深度学习的需求，取得了良好的教学效果。

关键词： 混合教学; 资源建设; 深度学习; 考核评价; 学生反馈

中图分类号：G710          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）11-90-03

Abstract： The purpose of blended learning mode is to improve the teaching effect and meet the needs of students' personalized learning and deep learning. Taking the course of "Principles and Applications of Embedded ARM" as an example， this paper carries out a reform with online and offline blended learning mode by using the ICVE， explores the application of blended learning mode in the reconstruction of teaching content， optimization of teaching design， construction of teaching resource， design of assessment and evaluation methods. The application of blended learning mode stimulates the students' interest in learning， meets the needs of the students' personalized learning and deep learning and achieves a good teaching effect.

Key words： blended learning; resource construction; deep learning;assessment and evaluation; students' feedback

0 引言

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[1]。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[5]。混合教学要依据学生的学情分析，重构教学内容，以最利于学生的学习方式设计教学环节、建设教学资源、优化考核和反馈机制，提高教学效果、满足学生个性化和深度学习的需求。

本文以智慧职教云课堂为平台，探索嵌入式ARM原理及应用课程混合教学模式的应用。本课程是专业核心课程，是校级精品课程，同时也是校首批混合教学改革课程，经过一年多的混合教学改革实践与探索，学生的学习效果、学习兴趣和学习积极性都明显提升。下面将从学情分析、教学内容重构[2]、线上资源建设、教学环节设计、考核评价、学生反馈、教学反思等几个方面进行混改教学实践应用分析与探索。

1 学情分析

⑴ 嵌入式ARM原理及应用课程是针对二年级的学生开设的，学生之前学习了C语言程序设计、单片机技术等课程，具备了一定的专业知识基础。

⑵ 大学生智能手机普及率达到98%[7]，移动学习成为他们学习的重要方式，他们能快速的学习并接受新事物，同时对填鸭式的理论学习不感兴趣，希望学习有趣、有用、贴合专业的知识。

⑶ 本课程在进行混合教学改革前，已经采用了基于工作过的项目驱动法开展教学，将工作过程所需的能力目标、知識目标和素目标转换为项目任务，通过项目任务培养学生的实践能力。但课堂学习时间有限，不能很好的满足学生随时随地学习、个性化学习的需求，以及深入学习和探究的需求。

2 教学设计

2.1 重构教学内容

为满足移动学习、碎片化学习需求，对课程内容进行了重构和设计。⑴课程以嵌入式产品开发的典型工作任务和工作过程为依据，结合嵌入式产品开发流程，设计了若干个教学项目，每个项目分解为若干子任务，学生可以独立学习、完成子任务。⑵将相互独立，层层递进的教学项目，经过裁剪，重组为一个综合项目，通过一个综合项目的任务实施，将本课程的任务目标进行综合训练。

2.2 优化教学过程

为提高教学效果，满足学生个性化和深度学习需求，依托云课堂，教学过程设计主要分为三个环节：课前自主学习环节、课中教学环节、课后提升环节[3]。

⑴ 课前自主学习环节：课前学习环节，学生需要登录云课堂，进行在线学习，教师根据教学设计将项目任务制作成多媒体课件、微课、任务单、任务指导书等，并上传至云课堂。课前教师提出学习目标和要求，学生利用在线课程进行学习，并完成在线学习作业或测试。学生通过云课题课程资源的在线学习，通过课前测试，对基础知识进行了初步掌握后，为课堂教学活动的开展做好了铺垫[4]，同时为深入学习提供了保障。

⑵ 课中教学环节：课堂教学环节是整个教学过程的中心环节，以师生面对面教学、互动和深入探讨等活动为主[3]。教师依据课前在线学习的作业和测试完成情况，有针对性的开展教学活动，实时调整教学内容。课堂中，主要采用任务驱动、头脑风暴等方式开展。每个任务按照效果演示à任务分析（示范）à任务实施与指导à任务总结与评价à任务优化等环节展开。

⑶ 课后提升环节：针对课堂活动中任务的完成情况，学生还需在课后完成课后作业或课后测试，并通过在线资源平台进行自主深度学习。一般需要利用云课堂中的交流和讨论功能，进行师生在线交流与互动。课后，教师需要对教学设计和教学过程进行反思以利于后續的改进和优化，同时收集学生的相关作品并给出评价意见和建议，以利于学生的改进、优化和相互学习。

2.3 建设教学资源

教学资源建设主要是方便学生自主学习和碎片化学习而设计。资源主要包括指导性资源、内容性资源和生成性资源三类。

⑴ 指导性资源包括：课程标准、教学设计、教学进度表、考核方案等。

⑵ 内容性资源包括：教学课件、微课视频、试题库、讲义、任务单、视频教程、用户手册库、案例库、常见问题分析库等。

⑶ 生成性资源包括：教学过程记录、学生作品库、学生常见问题记录等过程性资源。

2.4 双重考核评价

考核是检验学生学习效果的重要方式，本课程的考核分为形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核分为线上考核和线下考核。线上考核方式主要包括：签到、课前任务完成情况、课中教学参与情况及任务完成进度、课后作业、在线测试情况。线下考核主要是课中项目任务考核，依据项目任务考核标准进行。其中，云课堂线上形成性考核构成比例如图1所示。

所有线上考核项目，教师可以在线进行实施监督和监控。如教师可以监控到学生是否查看学习任务、查看每个学生课前任务的学习时长[6]等等。将线上考核结果纳入学生的形成性考核成绩中，能有效地提高学生的参与度、提高教学效果。

3 学生反馈

通过教学反馈，使教师可以了解学生想法和需求，促使教师改进和优化教学设计和教学过程。学期教学结束后，本课程设计了对混合教学改革应用的一个问卷调查。其中问卷题目7个，调查卷33份，参与人数32人，参与率96.7%。其中对课程采用职教云课堂的混合教学模式满意度调查中，学生对课程采用职教云课堂的混合教学模式非常满意的达到65.6%，感到满意的达到31%，认为效果一般1人。大多数学生已接受混合教学模式，并对采用混合教学模式的教学效果感到满意。

4 结论

通过一年的混合教学模式的改革探索与实践，教学效果、任务完成率、学生参与率等明显得到提升，但也有很多需要改进的地方。

⑴ 应继续加强课前任务的检查和测验力度，促使全部同学参与课前的线上学习，保证课堂的面对面交流是任务的深化和升华。

⑵ 通过对学生的调查问卷，发现学生对课程总体满意度高，但课程资源、教学方式、教学内容等都应该更加多样化、更加的丰富。

参考文献（References）：

[1] 信息化教育.混合式教学改革[OL].（2019-3-2）.http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.

[2] 刘细发.“智慧课堂”环境下的高职教学策略探析[J]. 职教论坛，2018（12）

[3] 刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（6）

[4] 万忠.混合式教学模式在高职信息化教学中的研究[J].科技资讯，2017（3）

[5] 张莹，谢珍君.电子商务实务课程混合式教学模式探析[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）

[6] 李兰.基于混合式学习的多元教学评价体系的构建与实践[J].湖北函授大学学报，2013（11）

[7] 张秋萌，吴林.基于智能手机的大学生英语移动学习研究[J].英语教师，2017（7）